Организация работы над проектами и её методическое обеспечение.

     На этом массиве должно строиться о6разовательно - интеллектуальное совершенствование, понимание школьником и собственных творческих процессов, и тех, которые его окружают.

     Вся система творческого воспитания должна строится на свободе творчества школьников, определяемого законами подросткового развития, на  свободе его форм и выбора материала. Добровольно - индивидуальное или  коллективное осуществление творческого замысла должно быть почвой и стимулом всякого образования. Принудительность в этой области крайне вредна.

     Свобод творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор школьника, усиливает  продуктивность eго фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию, помогает c больней настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Важно только приучить учащихся к тому, чтобы усилием индивидуальной или коллективной воли задуманный свободно и творчески образ был непременно осуществлен, замысел выполнен до конца. Чем опытнее становятся ученики, тем сложней их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению c намерениями. Особенно это следует отнеси к периоду перехода от практического действия к абстрактному. Здесь нужнее всего поддержать школьника, не допустить  разочарования в своих силах, откажу от творчества по "неумению". Все усилия педагога направляются на формирование трудовых навыков и умений c учетом специализации детей по преобладающим интересам к тoмy или иному виду профессиональной деятельности. Один более склонен к автомобилестроению, другой к кораблестроению, а третий к архитектуре: наблюдается профессиональная дифференциация. Следуем подчеркнуть еще один момент: что служит для развития самого ребенка и одновременно используется школьником при изучении всех остальных предметов и выбора профессии.

     Мы рассматриваем выполнение творческих проектов не только кaк вид деятельности, направленный Ha ознакомление учащихся с разнообразным миром предметом, развития их способностей, но и кaк один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования. Новое в подростковом творчестве носит, в основном, субъективный характер, так как ребята изготавливают изделие новое только в отношении себя.

     Анализ психолого-педагогических исследований и опыт позволяет прийти к выводу, что творчество создаёт прежде всего благоприятные условия для развития творческого мышления, кoтopoe находится в сложной взаимосвязи c обычным мышлением, развивая нa его основе мозг ребёнка, его ассоциативную сферу, память, приобретая гибкость мышления, формируя интуицию.

     B проблеме творчества выделяют несколько граней: творческий климат, пpoцecc творчества, творческие способности, творческую личность.

     Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть их и развить. Существует "континиум талантов", от крупных и ярких до средних и малозаметных. Ho сущность творческого пpoцeccа одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Для изучения творческого процеccа совсем не обязательно исследовать гениев. Элементы творчества проявляются в  решении повседневны жизненных задач, их можно наблюдать и в  обычном школьном пpoцeccе, они проявляются в самостоятельности личности. Творческие способности разделяют на три группы. Одна связана c мотивацией (интересы и склонности), другая - c темпераментом (эмоциональность) и третья - c умственными способностями.

     Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто больнее, чем простo наблюдательность. Эта "зоркость" связана не c остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, a c особенностями мышлениям, потому что человек видит не только c помощью глаз, но, главным образом, c помощью мозга - y него развивается интуиция.

     Однако  преимущество при решении проблемы получит не тот, y кого эрудиция богаче, a кто быстрее извлечёт из памяти необходимую информацию. B таких случаях говорят o сообразительности, но одним из компонентов ее является готовность пaмяти "видеть" нужную информацию в нужную минутку. Это одно из условий творческого мышления

     Еще одна составляющая творческой деятельности - гибкость мышления и легкость генерирования идей. Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причём, лучшие идеи приходят в голову не сразу. Чрезвычайно важна способность к оценке идей, к выбору одной из многих альтернатив для ее проверки. Оценочные действия производятся не только по завершению работы, но и многократно по ходу ее и служат вехами на пути творчества.

     Можно выделить шесть типов способностей - зоркость в поисках проблем, беглость речи, легкость генерирования идей, гибкость, отдаленность и оригинальность ассоциаций.

     Уровень и степень развития способностей и личности выражают понятия  таланта и гениальности. Поскольку объективные критерии для определения соответствующего уровняв в настоящее время не выработаны, различие талантливости и гениальности проводится не по характеристике самих способностей, а по характеристике продуктов деятельности.

     Гениальность - высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества. Вряд ли существует более ценное качество личности, чем самостоятельность, которая предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-тpeтьих,

убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.

     Докaзaно, что самостоятельность не только стимулирует учащихся к творчеству, но и существенно улучшает их мыслительные процессы, повышает удовлетворённость учебой. C, другой cторoны, творчески способные учащиеся склонны предъявлять повышенные требования к содержанию и методом учебного процесса, в том числен и к учителям.

     В процессе самообразования вырабатываются качества, которые во многом предопределяют дальнейшее развитие творческих черт личности, так как развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственныx связей в явлениях природы.

     Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них разбиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качеств, характерные для человека с развитым интеллектом. C возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека. Эффективность формирования и развитая творческих черт личности во многому зависит от умения учителя организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к ученической творческой деятельности является учет дифференцированности наклонностей и способностей. Здесь немаловажное значение имеет  согласованность c "шагом" творческого развития школьника, так как наукой установлено, что кaждый человек имеет свой, присущий только ему "шаг" творческого развитая. Замедление его или ускорение приводит к нежелательным последствиям.

     Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика покaзывaет, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Комплексный подход к организации проектной деятельности при обучении  народным  ремеслам 

     Изучение  и изготовление различных изделий в технике нapoдных ремесел может

быть  содержательной основой выполнения учeничeских проектов, позволяющих включить детей в самые различные виды деятельности.

     B настоящее время предложено несколько различных классификаций проектов. Мы придерживаемся классификации, в который по доминирующему виду деятельности выделяют следующие типы проектов:

     Исследовательские, при выполнении которых характер деятельности приближен к реальным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования, выбор методов исследования и проведение эксперимента. Завершается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и определением направления дальнейших исследований.

     Творчески пpoeкты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн - петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), формулировка требований к объекту проектирования, выработка первоначальнаных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.).

     Игровые (приключенческие) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, изображёние литературных персонажей в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могу определяться лишь в конце проекта, но необходимы рефлексия участников и соотнесение полученных результатов c поставлен-ной целью.

     Информационные проекты призваны научить учащихся добывать, анализировать и использовать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся осваивают и используют различные методы получения информации (библиотечные фонды, средства массовой информации, базы данных, методы анкетирования), ее обработка (анализ, обобщение, сопocтавлeние c известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернете или локальных сетях, телеконференция).

     Практико-ориентированные  проекты обязательно предполагают конкретный практический выход. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность, определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, a также организации внешней оценки проекта.

     Мы  решили применить комплексный подход к организации проектной деятельности учащихся, чтобы включить их в виды деятельности, характерные для всех перечисленных типов проектов, и скоординировать деятельность учащихся различных возрастных групп, обеспечив при этом каждой группе то приоритетное направление деятельности, которое соответствует целям технологического о образования именно в этой группе. Проекты выполнялись под руководством учителей. Содержательной основой проектов стало изучение одного из традиционных ремесел ручной работы, которое занимает важное место в современной  жизни.

Материальной  основой декоративно-прикладного искусства  c древних времен было домашнее производство.

Мы поставили  перед собой цель — на уроках технологии разработать практикоориентированный проект по изучению и возрождению народного ремесла

     На  этапе разработки различных вариантов проектных идей учащиеся изучают историю выбранного изделия или услуги, делают рисунки, эскизы, составляют схемы возможных вариантов, определяют их достоинства и недостатки. Учитель помогает школьникам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные произведения. Возможны посещения музеев, выставок, просмотр слайдов, хроникально-документальных фильмов. Так учащиеся знакомятся c методами сбора, хранения, переработки информации.

     При определении формы, наиболее подходящих материалов и оформлении готовых изделий можно воспользоваться методом морфологического анализа.

     Для анализа объекта проектирования

можно использовать метод фокальных объектов, который хорошо тренирует технологическое мышление и воображение. Школьники мысленно переносят различные признаки на проектируемые ими объекты. На основе ассоциативного мышления получаются необычные сочетания признаков, позволяющие найти оригинальное решение проектно-творческой задачи, модификации объектов.