Учебная иммиграция в Россию из стран дальнего зарубежья

Существует несколько  причин доминирвания этих стран на рынке международного образования. Основная – они первыми разработали долговременные стратегии привлечения иностранных студентов и поддерживают их различными ресурсами. Охватив когда-то своими предложениями большое количество стран, США, Великобритания и Австралия и на сегодняшний день остаются привлекательными для Индии и Китая, имеющих самое большое народонаселение в мире. Конечно, значительную роль сыграло и то, что популярность английского языка по сравнению с другими языками возрастает. Ну и, конечно, не последнюю роль играет то, что граждане из стран с развивающимися экономиками стремятся учиться в богатых государствах.

Что касается России, то после распада СССР произошли определенные изменения в отношении иностранных студентов. Они касаются и мотивов приезда на учебу в Россию, и источников информации о российских вузах, степени удовлетворенности качеством получаемого образования, и перспектив трудоустройства с российским дипломом.

В советский  период российские ВУЗы готовили иностранные кадры специалистов для развивающихся стран (почти 9/10 иностранных студентов составляли выходцы из Азии, Африки и Латинской Америки), а также для стран Восточной Европы. Однако после распада СССР их число резко уменьшилось (к 1993 году в вузах России осталось всего 32 тысячи студентов из стран т.н. дальнего зарубежья). Одновременно значительно сократилась и численность граждан стран СНГ, начавших свое обучение в советских, ставших затем российскими, вузах и автоматически попавших в категорию иностранных студентов.

В современном обществе особого внимания заслуживает новая тенденция в изменении национального состава иностранных студентов из стран ближнего зарубежья - на протяжении 90-х годов среди них неуклонно росла доля этнических русских. Это связано с усиливающимся "выдавливанием" русскоязычного населения из стран СНГ и Балтии, переходом системы образования в бывших советских республиках на национальный язык обучения.

Процесс сокращения количества студентов из стран дальнего зарубежья в российских вузах, достигнув "критической точки" в 1993 году, остановился, и уже с 1994/95 учебного года начался заметный количественный рост приема иностранцев на учебу в Россию²⁴. Число иностранных учащихся достигло своего максимума (68901 студент) в 1997 году, после чего, под влиянием финансового кризиса 1998 года, оно стало медленно, но неуклонно снижаться. И лишь в 2001 году количественный рост числа студентов из дальнего зарубежья возобновился.

Характерно, что  на данный момент доля выходцев из стран  дальнего зарубежья составляет 3/5 от общего числа иностранных студентов и около 2/6 из ближнего.

Кроме того, среди иностранных учащихся доминируют выходцы из стран Азии, Африки и Ближнего Востока (в целом 49,8%), на втором месте по удельному  весу - студенты из республик бывшего  СССР (37,1%). Представители европейских стран, а также США, Канады, Латинской Америки, Австралии и Новой Зеландии составляют в целом немногим более 10% контингента иностранных учащихся (12,5%).

Также, что немаловажно, растет доля выходцев из Китая. Так, если в 1994 году среди иностранных студентов (без учета стран СНГ и Балтии) было 6,2% граждан Китая, то в 2001 году их доля составила не менее 10%. И это не случайно. Китай входит в первую пятерку стран, наиболее активно направляющих своих граждан на учебу за границу. В 2000 году количество китайских юношей и девушек, обучавшихся в зарубежных вузах, превысило 100 тысяч человек.

Средний возраст иностранных студентов  составляет в настоящее время 22,8 лет. Из них 68.8% — мужчины. Доля женщин постепенно увеличивается: в 2001 г. она составляла 28.9%, в 2003 г. — 31.2%. 
 
 
 

4.3 Проблемы адаптации и социализации учебных иммигрантов из стран дальнего зарубежья в РФ 

Прежде чем обозначить основные проблемы адаптации и социализации учебных иммигрантов из стран дальнего зарубежья в России, стоит обратиться к понятиям социализации и адаптации. 

Социализация

(от лат. socialis - общественный) - совокупность  взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь  социокультурного опыта и формирования и развития соответствующих свойств и качеств индивида,  его становления как конкретно-исторического типа личности и субъекта (актора)  социокультурных практик данного общества²⁵.

Социализация  предполагает одновременное: усвоение социальных ролей и образцов поведения данного общества , позволяющих индивиду претендовать на занятие  определенных социальных позиций и приобретение соответствующего социального статуса; овладение ценностями, нормами, традициями, языками и т.д. культуры; приобретение собственного социокультурного опыта и личностной (социальной, этнической и т.д.) идентичности. Социализация - двунаправленный процесс,  в котором, с одной стороны, общество транслирует индивиду необходимую для усвоения информацию и осуществляет процесс целенаправленного (однако в то же время и стихийного) воздействия и социального контроля, а с другой  - на уровне индивида - происходит в той или иной мере адекватное усвоение социокультурного опыта и его интернализация (тоесть освоение и восприятие социальных ценностей и норм в качестве обязательных на подсознательном уровне²⁶). Через процессы социализации обеспечивается нормальное функционирование общества и преемственность поколений, закладывается потенциал  для последующих социальных изменений и социокультурного развития.

Показателями  успешности процессов социализации, с одной стороны, является привитие меры необходимого для каждого конкретного  социума и допустимого его  культурой конформизма (принятие и следование господствующим мнениям и стандартам, стереотипам массового сознания и т.д.²⁷); с другой стороны, успешностью блокирования того социального поведения, которое определяют как девиантное (отклоняющееся). А в конечном итоге - поддержание баланса  социальных изменений и социальной стабильности, социальной мобильности и социальной организованности, тоесть социального порядка. 

Социальная адаптация

(лат. adaptare - приспособлять) - процесс  приспособления, освоения личностью  или группой новых для нее социальных условий или социальной среды²⁸. В современной социологии социальная адаптация в большинстве случаев понимается как такой социальный процесс,  в котором и индивид (социальная группа) , и социальная среда   активно взаимодействуют друг с другом, оказывая активное воздействие друг на друга в процессе социальной адаптации.

В общем виде чаще всего выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для  нее социальной среде:

1) начальная  стадия,  когда индивид  или группа  осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая  среда  проявляют взаимную терпимость  к системам  ценностей и образцам поведения друг друга;

3) аккомодация,  т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой;

4) ассимиляция,  т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Следует отметить, что  в современном интенсивно развивающемся обществе процессы социальной адаптации становятся практически непрерывными и умение адаптироваться к изменениям приобретает жизненно важное значение  не только для молодых, но и для старших поколений. Готовность к переменам становится одним из главных условий жизненного успеха человека. Тем более это актуально для миграционных процессов, в которых для успешной социализации идивиду необходимо уметь успешно адаптироваться к новой среде.

Проблемы  адаптации и социализации иностранных студентов в России 

Адаптация - это  закономерное явление, элемент мировых процессов, связанных с международной мобильностью студентов разных стран и регионов современного мира.

Термин «академическая мобильность» вошел в обиход с началом включения вузов в Болонский процесс²⁹.  «Мобильность» подразумевает возможность студента проходить часть обучения в другом вузе, как правило, за рубежом. Обучение в другой стране позволяет не только получить актуальные знания в различных областях науки, но также ближе познакомиться с культурой других народов, лучше выучить иностранный язык, получить незаменимый опыт учебы и жизни в интернациональном коллективе. 

Сущность социализации состоит в сочетании адаптации  и обособлении человека в новом  обществе, способности показать и  раскрыть свою индивидуальность. Если осуществляется баланс этих двух функций, а также если процессы адаптации, интеграции и обособления проходят успешно,  можно сказать, что человек успешно проходит процесс социализации.

Существует два подхода к изучению процессов социализации – субъект-объектный и субъект-субъектный.

Первый подход предполагает пассивную позицию  человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает  как процесс его адаптации  к обществу, которое формирует  каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Основоположниками этого подхода можно считать французского ученого Э. Дюркгейма и американский ученого Т. Парсонса.

Сторонники второго  подхода считают, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого (этот подход также во многом исходит из ролевых концепций в процессе социализации личности).. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Ч. Кули и Дж. Г. Мида.  

Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни.  

Следует рассмотреть, каким образом студенты, пребывающие  из стран дальнего зарубежья, проходят процессы адаптации и социализации в новой для них российской среде, а также с какими проблемами они сталкиваются. 

Нужно начать в  первую очередь с того, что большинство иностранных студентов, как правило, проходят курс предвузовской подготовки, который дает им право поступить на основные факультеты российских вузов, поэтому «предвузовская подготовка» занимает особое место.  
Во-первых потому, что  это начальный этап интеграции личности в новую макро- и микросреду. Большинство иностранных студентов знают довольно мало  о политической, экономической и социальной системах России; а также о нормах, обычаях, традициях и культуре народа; о существующей в стране системе высшего образования. Кроме того, для большого количества студентов впервые в жизни возникает проблема интернационализации, необходимости общения с носителями разных социальных, этнических, национальных норм и культур. Поэтому в задачу факультетов предвузовской подготовки на этом этапе входит обеспечение благоприятных условий для иностранных студентов, чтобы постараться устранить возможные трудности.  
Во-вторых, это этап социализации и адаптации личности в новых макро- и микросоциальных условиях. Иностранные студенты - это социализированные зрелые личности, сформированные под влиянием той среды, в которой воспитывались. Они, как правило, имеют определенную жизненную позицию, целевые установки, систему ценностей и ценностные ориентации. Кроме того, каждый студент имеет свои специфические особенности: этнические, национально-психологические, психофизиологические, личностные и т.д.  
В-третьих, это этап неадекватной психической и физической нагрузки. Иностранный студент, включенный в новую макро- и микросреду, испытывает естественный дискомфорт, т.к. идет переустройство, изменение психофизиологических процессов личности. В начальный период адаптации иностранный студент находится в «шоковом» состоянии (в состоянии стресса):  
• информационная перенасыщенность на всех уровнях (в учебном процессе и вне его);  
• эмоциональная перегрузка (новые связи, коммуникации, комфортность,  
языковой барьер и пр.);  
• адаптация на бытовом уровне (самостоятельность в распределении бюджета, самообеспечение и самообслуживание, др.) и т.п.  
 
Вышеперечисленные особенности иностранного контингента и ряд других являются источниками тех трудностей, которые иностранный студент особенно остро испытывает в первый год пребывания в новой стране.  
Эти трудности могут быть сгруппированы следующим образом:  
- адаптационные трудности на различных уровнях: языковом, понятийном, нравственно-информационном, климатическом, бытовом, коммуникативном и т.д.  
- психофизиологические трудности, связанные с переустройством личности в условиях начальной адаптации и «вхождением» в новую макро- (этносоциальную и этнокультурную) среду и микро- (межнациональную по горизонтали и управляемую по вертикали) среду;  
- учебно-познавательные трудности, связанные, в первую очередь, с языковым барьером; преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы;  
- коммуникативные трудности как по вертикали, т.е. с администрацией факультета, с преподавателями и сотрудниками, так и по горизонтали, т.е. в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, в общежитии, на улице, в магазинах и т.д.;  
- бытовые трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельности, принятия решений и разрешения проблем.  
Все эти группы трудностей взаимообусловлены и представляют собой психологический барьер, преодоление которого сопряжено с психическими (душевными), личностными, эмоциональными, интеллектуальными, физическими перегрузками, что и подтверждается исследованием.  
В настоящее время практика работы факультетов предвузовской подготовки иностранных студентов недостаточно сориентирована на преодоление этих трудностей, не выработан механизм регуляции разрешения возникающих проблем.  
 
Роль факультетов заключается в создании условий для успешной адаптации и адекватного функционирования личности иностранных студентов в условиях иноязычной социокультурной и социопедагогическои среды путем снятия трудностей при их «вхождении» в новую макро- и микросреду.  
Функциями факультетов предвузовской подготовки иностранных студентов, как и любой педагогической системы, являются: образовательная, адаптивная, воспитательная (с приоритетом формирования общечеловеческих ценностей), развивающая и обеспечивающая преемственность направленности, форм, методов учебно-воспитательного процесса на продвинутом этапе обучения.