Социально-правовые проблемы постинтернатного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи: перейти на самостоятельное жизнеобеспечение; выстроить границы своего нового жизненного пространства. Анализ проблем выпускников детских домов показывает, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности интернатных учреждений. Это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в общении там, где оно свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения и прочее.

Каковы факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников детских домов? Это неопределенность их социального статуса. Дети-сироты лишены семьи, а после ухода из детского дома они лишаются и «принадлежности» к своему учреждению. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьезные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии этих детей нередко осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Особенности психического развития, по мнению многих специалистов, особенности психического развития воспитанников детских домов, особенно в подростковом возрасте, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Искажения в общении со взрослыми лишают детей-сирот важного для их психологического благополучия переживания своей значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к нему [1, с. 182].

Большое значение для формирования личности воспитанников детского дома имеют стремления, желания, надежды, т.е. отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки – воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство и других попечителей. В результате у выпускников детских домов формируются боязнь внешнего мира, недоверие к нему. Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он должен знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь соответствующие навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир [2, с. 135].

В настоящее время во многих учреждениях разрабатываются и реализуются различные программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Они направлены на формирование у детей готовности к преодолению трудностей социализации, расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, самоопределение, овладение полоролевым поведением и т.д. Такие программы социальной адаптации выпускников детских домов включают довольно разнообразное содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, умение пользоваться разными инфраструктурами, навыкам экономического поведения и т.п. Особым видом работы является подготовка выпускников к созданию собственной семьи и семейной жизни. Однако подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот не всегда понимается педагогами интернатных учреждений как подготовка к индивидуальной жизни, не направлена на преодоление противоречия между коллективной формой жизни в условиях учреждения и индивидуальным ее характером за его пределами [3, с. 109]. Для нас, готовность к самостоятельной жизни и деятельности выпускников детских домов включает совокупность следующих элементов:

– социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу);

– трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

– морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка);

– физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности) [4, с. 310].

Основные направления формирования готовности выпускников детских домов к самостоятельной жизни и деятельности:

1) развитие  индивидуальности и становление  идентичности, выработка индивидуальной  жизненной стратегии, предоставление  возможностей и условий для  самопознания;

2) овладение  структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно [5, с. 80].

С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться: сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений; овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения; развитость чувства ответственности за свои действия [5, с. 160].

Все сказанное выше, позволяет сделать вывод о том, что усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

– расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;

– учет и предоставление воспитанникам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей перевода намерений и желаний в план конкретных действий;

– повышение самооценки как за счет ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;

– включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

– сочетание индивидуальных и групповых занятий;

– моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

– учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;

– моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии [27].

Далее целесообразно будет рассмотреть те проблемы, с которыми сталкиваются выпускники интернатных учреждений, непосредственно после выпуска из них.

4. Социально-правовые проблемы постинтернатного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа, как бы ему комфортно там не жилось, не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовывать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

Отсутствие у выпускника необходимых знаний и жизненного опыта не позволяет в полной мере реализовать свои права, а в случае необходимости – защищать их [29, с. 119].

К законодательно определенному сроку выпуска они зачастую не готовы к самостоятельной жизни в силу особенностей своего развития, но руководители учреждений не могут продлить это время для завершения их подготовки. К сожалению, единой системы по отслеживанию жизнеустройства бывших воспитанников в учреждениях разной ведомственной принадлежности не существует. Имеющаяся информация неполная и несистемная, источник ее получения – чаще всего сами выпускники. Более подробные сведения в образовательных учреждениях есть лишь о первичном устройстве молодых людей. Затем они попадают под патронат другого ведомства, и в этом случае их судьба отслеживается только при обращении за помощью. Государственная статистика также не дает исчерпывающей информации: можно лишь узнать, сколько человек ежегодно выбывает из детских домов, поступает в учреждения начального, среднего и высшего образования, трудоустраивается [18, с. 124].

По данным государственной статистической отчетности, из детских домов и школ-интернатов последние несколько лет ежегодно выпускается более 13 тысяч детей-сирот. Из них около 60 % поступают в учреждения начального профессионального образования, 24 % – в средние специальные учебные заведения,  5 % – в высшие учебные заведения, трудоустраивается около 5% выпускников.

По данным министерства образования и науки Красноярского края в учреждениях профессионального образования края за 2007-2011 г.г. обучилось 1 494 человека, сначала завершивших обучение в детских домах и интернатах. Отчисление из учреждений профессионального образования составило 16% (от всех поступивших  за  2007-2011 годы).    Называются и причины отчисления:

трудоустройство: 76 человек;

пропуски занятий: 61 человек;

создание семьи и рождение ребенка: 59 человек;

направление в места лишения свободы: 17 человек;

призыв в армию: 21 человек;

другое: 7 человек.  

1. Проблемы профессионального обучения.

Считается, что выпускники школ-интернатов имеют невысокий образовательный уровень, что существенно ограничивает их профессиональный выбор. Здесь оказывают влияние несколько факторов. На момент поступления в учреждения большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей отличаются педагогической запущенностью. Многие имеют перерыв в учебе и отстают от своих сверстников в освоении школьной программы в среднем на 1 – 2 года. Прибавим сюда отягощенную наследственность этой категории детей, хронические заболевания и наличие различных форм отклонений в физическом, психическом и умственном развитии. Все это в целом, а также низкая ценность образования в представлениях социального слоя, представителями которого являются родители этих детей, безусловно влияет на успешность образовательной деятельности воспитанников детских домов и интернатов.

Таким образом, указанные выше факторы в совокупности приводят к тому, что для большинства из этих детей остается реальным только один путь – получить начальное или среднее профессиональное образование.

В настоящее время юридически исчезла форма «целевого направления». В этом случае у руководителей детских домов прослеживаются две стратегии действия в отношении дальнейшего устройства своих выпускников: либо продолжается жесткая ориентация на тот или иной тип профессионального образования, либо большинство учащихся должны самостоятельно сделать выбор. Как правило, детские дома выбирают первую стратегию, причем выбор обычно падает на те образовательные учреждения, с кем имеют негласные отношения, а во многих случаях на те училища, где имеется возможность проживания детей-сирот. При анализе документов по устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, это подтверждается фактами: преобладают детские дома, школы-интернаты, которые ориентируют своих выпускников на поступление в конкретные ПТУ, при этом не редки случаи, когда не учитывается ни возможность будущего трудоустройства, ни психофизические особенности и интересы учащихся. В большинстве случаев имеет место автоматическое зачисление воспитанников детских домов в конкретные проффесионально-технические училища. Среднее число профессиональных училищ, в которые зачисляются выпускники конкретного детского дома, интерната, колеблется от двух до четрыех. Причем выбор специальностей в этих четрых профессиональных училищах чуть ли не стандартен: столяр, швея, маляр-штукатур, слесарь.

Обращает на себя внимание следующий факт: на современном рынке труда имеется дефицит таких строительных специальностей, как сварщик, плиточник, отделочник, сантехник, монтажник, электрик и т.д., при этом оплата труда работников этих специальностей достаточно высокая, однако дети, лишенные родительского попечения, не направляются на учебу по этим специальностям. Частично ситуацию можно объяснить тем, что профтехучилища, дающие указанные специальности, не имеют общежитий, что затрудняет обучение в них детей сирот.