Заключение

 

     Изучив  материалы по данной проблеме можно  сделать ряд выводов:

1. В современной научно-педагогической литературе сложился собирательный образ трудного подростка. Как правило, его характеризует низкий уровень образования и культуры поведения, отсутствие стремления получать знания или интересов к положительной деятельности, привычка к безделью, трансформация моральных понятий в оправдании аморальных действий.
2. Формирование личности происходит не только под воздействием всего общества в целом, всей совокупности средств массовой коммуникации, но и через общение с людьми, которые непосредственно окружают личность. Социально-психологическая ситуация, в которой находится подросток, может оказаться для него настолько неблагоприятной, что вызовет различные нарушения его взаимоотношений с окружающими, вплоть до болезненных неврозов, которые бывают у трудных подростков из-за тяжелых переживаний или длительного нервно-психического напряжения.
3. В системе профилактических мероприятий, направленных на предупреждение противоправного поведения, решающее место должна  занимать борьба с отрицательными ситуациями.
4. Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному педагогу при выборе  СПД необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности трудных подростков, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.
5. Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка и группу в целом. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании трудных подростков.
6. Воспитательная работа с любой категорией трудных подростков требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания трудных подростков не решить. Социальному педагогу ДК перед выбором направления, средств и методов перевоспитания трудного подростка, знать его социально-педагогические и психологические особенности.

     В практической части исследования были сделаны попытки определить социально-педагогические и психологические проблемы и  причины негативного поведения трудных подростков. Для чего были проведены социзмерения, в ходе которых и определились социально-педагогические и психологические проблемы и причины трудных подростков:

• неблагополучие семей (конфликты, алкоголь, материальное положение);

1. негативные взаимоотношения в семье;

2. отсутствие контроля со стороны родителей;
3. негативные эмоциональные переживания, тревожность;
4. отсутствие занятий по интересам;
5. невозможность организации семейного и личного досуга трудных подростков.

     Для устранения выявленных проблем и причин поведения трудных подростков был разработана программа, направленная на подавление предпосылок негативного поведения, путем организации культурно-досуговой деятельности.

     В результате исследовательской работы были даны рекомендации социальным педагогам ДК.

     Таким образом, в проведенном исследовании  гипотеза о том, что если в социально-педагогической деятельности в сельском Доме культуры с трудными  подростками сделать акцент на подавление у трудных подростков предпосылки к негативному поведению, путем организации досуговой деятельности, то это  приведет к стимулированию позитивного поведения трудного подростка.

      Практическая  значимость данного исследования заключается  в том, что материалы данного  исследования можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе социальных педагогов не только ДК, но и других образовательных учреждений.

      Наше  исследование не исчерпывает проблему трудных подростков, дальнейшее исследование можно направить по теме: социально-педагогическая  работа с неблагополучными семьями  и их влияние на негативное поведение трудных подростков. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список

1. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное  пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.
2. Андреева Г.М. Социальная  психология / Г.М. Андреева. – М.: «Наука» 2002 – 210 с.
3. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков // Вопросы психологии. №6 – 2001. – С. 38-45
4. Беличева С.А.  Служба социальной  защиты  семьи  и детства // Педагогика. №8 – 2002 – С. 23-27.
5. Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. – 2001 – № 2. – С.2–5.
6. Бочарова В.Г.  Личность - семья - община  становится  центром  системы  социальных  служб. // Социальная  работа № 3 – 2002 – С.3-9.
7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной – М.: 2002 – 372 с.
8. Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения  трудных подростков. – М: МПА, 2001. С.3– 10.
9. Выготский Л.С. / Педагогика трудного подростка – М.:1984 – 210 с.
10. Воловик А.Ф., Воловик В.А./ Педагогика досуга– М.: Флинта.2001–123 с.
11. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. – М.: 2001 – 89 с.
12. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии № 6 – 2001 – С.60-63
13. Волох О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива //Вестник МГУ. Серия. Психология. №2 – 2000 – С.41-45
14. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии №2 – 2001 – С.99-106
15. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. –  М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с.
16. Доценко В.С. Дети вне школы. / В.С. Доценко – М.: Просвещение, 2000 – 251 с.
17. Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. //Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. – Москва, 2002 – 156 с.
18. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания./В.Д. Ермаков. – М.: 2001-126 с.
19. Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. / Л.М. Зюбин – М.: 2001 – 86 с. с.
20. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология./Я.Л. Коломенский – СПб: Питер, 2001 – 416 с.
21. Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников./Э.Г. Костяшкин – М.: Просвещение.2001 – 192 с.
22. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у  трудных подростков / Книга для учителя. - 2-е. изд. – М.: 2001 – 136 с.
23. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии №1 2001 – с. 79-87
24. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/Педагогика – М.: 2001 – 126 с.
25. Макаренко А. С. / Коллектив и воспитание личности. – М.:   1972 – 333 с.
26. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся/Пособие для учителей. – М.: Кишинев.2001 – 134 с..
27. Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б. Дерманова – М.: СПб., 2002. С.75-80.
28. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. — Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холстовой. – М.: 2001 – 364 с.
29. Рубинштейн СЛ. / Основы общей психологии. В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
30. Сухомлинский В.А. / Методика воспитания коллектива – М.: Просвещение, 1981.
31. Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» редактор Довнарович Н.В. – М.:2002 – 230 с
32. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:2000 – 164 с.
33. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками – М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), Пед. общество России, Пед. общ. России, 2003 – 128 с.
34. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко.– М..: Рад. Шк., 2001 – 156 с..
35. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник МГУ. Психология. №4 – 2002 – С.57-64
36. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. – М.: 1974. – Т. 1.
37. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 26—30.
38. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками./Г.И. Фролова – М.: Просвещение, 2001 - 160 с.
39. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: Монография. – Ярославль: Медиум-пресс, 2000. – 302 с
40. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.М. Шлемина – М.: Просвещение.2002 – 185 с.
41. Черных В.Е. Скаутский лагерь / В.Е Черных – М.: Ялта: Гурзуф: ИП, 2000. – 93 с.
42. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова. Принцип развития в психологии. – М.: 2004. С. 316—337.
43. Шкурин В.Н. «Молодёжь: свободное время и клуб / В.Н. Шкурин – М.:2001-126с.
44. Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного – М.: Юрист, 2005 – 256 с.
45. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога./ М.В. Шакурова. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,  2002. – 272 с.
46. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. Дис. канд. пед. наук. – М.: Новосибирск, 2001. – 19 с.
47. Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю.. Вожатый - старт в профессию./Л.Ф. Шаламова. Кипарис-12. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.
48. Понедельник С.В. Формирование здорового образа  жизни  семьи  в  системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы.  Ростов- на -Дону, 2001, С. 132-133.
49. Труфанова О.К. К  вопросу  о  психологической  характеристике  состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. 2001, №3, С.70-71.
50. Чарлтон  Э.  Основные  принципы  обучения  здоровому  образу  жизни  //

Вопросы психологии. 2004, №2, С. 3-14.

51. Яковлева Н.В. Анализ  подходов  к  изучению  здоровья  в  психологии  //

Психология  и  практика.  Ежегодник  Российского  психологического  общества. Ярославль, 2001, Т.4. Вып.2. С.364-366. 
 
 
 

Приложение А

Социальная  проблемная  карта семьи

Мать

 

Место работы

 

Отец

 

Место работы

 
 
 

Анкета  для родителей 

1 Что  Вы считаете главным в воспитании?

2 Что  оказывает положительное влияние  на воспитание Вашего  подростка?

3 Что  мешает успешному воспитанию  подростка в Вашей семье?

4 Какие  качества личности удается вам воспитать у своего подростка?

5 Какие  черты характера вашего  подростка вам нравятся, не нравятся?

6 Какую  помощь социального педагога Вы бы хотели получить по вопросу воспитания подростка?

Приложение  Б

Анкета  на изучение взаимоотношения  взрослых, проявляемых в быту

 
 

     Необходимо  на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру – уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит:

• доброта, то следует отметить цифру 8;
• если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4;
• если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка)

Приложение  В

Опросник  исследования тревожности у трудных подростков                                          (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

 

     Шкалы:

тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания

     Тестируем:

Свойства  личности (Возраст: Трудных подростковый)

     Назначение  теста:

     Опросник  позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как  наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.

     Под познавательной активностью здесь  понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес  к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.

     Описание  теста 

     Опросник  делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности  и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к окружающему миру модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся.

     Опросник  наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с подростком, испытывающим трудности в адаптации к жизненным условиям.