Денис О.. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без  уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков, в результате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее время пропуски уроков продолжаются.

     Денис объясняет нежелание ходить в школу сложившейся конфликтной ситуацией в классе и с учителями.

     В течение двух месяцев проводилась работа с классным руководителем, подростком, семьей. Был составлен график консультаций по предметам для ликвидации пробелов в знаниях. Денис посещал занятия, но с началом новой четверти отказался вернуться в класс. В связи с этим подросток был устроен в СГПУ № 1, где условия обучения позволяли завершить обучение в 9-м классе, сочетая его с начальным профессиональным образованием. Денис приступил к занятиям, и ситуация стабилизировалась.

     Александр В. Установлено, что  он. употребляет наркотики с декабря 2004 г., Подросток находился под постоянным контролем инспектора ОППН, социального педагога. Именно социальный педагог помог маме установить взаимоотношения с психологом, специалистами Городского  наркологического диспансера. В итоге Сергей прошел курс лечения от наркомании. Социальным педагогом мальчику были предложены варианты организации досуга в спортивных секциях.

     Кирилл Ф., Кирилл употребляет алкогольные напитки,  неопрятный внешний вид.

     В настоящее время других замечаний  подросток не имеет, по месту учебы характеризуется удовлетворительно.

     Основную  работу с подростком вел социальный педагог. Беседуя с мальчиком, она  выяснила, что употребление спиртного воспринимается им как основной способ организации свободного времени и взаимоотношений со сверстниками. Кириллу предложили прийти в школьный клуб старшеклассников, где он принял участие в организации школьных мероприятий, нашел новых друзей, новую среду общения. Ситуация стабилизировалась.

     Михаил Ч. В семье сложилась критическая ситуация. Родители были предупреждены, что если ситуация не изменится, они будут лишены родительских прав. Миша и Григорий постоянно задерживались за попрошайничество, так как были постоянно голодны.

     К работе с семьей подключили специалиста  по социальной работе Центра социальных услуг. Она организовала помощь одеждой через благотворительный фонд, регулярно посещала семью и проводила беседы с матерью, убедила ее пройти консультацию психолога Центра и посетить вместе с Мишей врача-нарколога. Управление социальной защиты выделило материальную помощь в виде продуктов.

     В Городское управление образования  было направлено представление с  целью решения вопроса об определении  возможностей обучения для трудных подростков. Благодаря этому Женя и Гриша были устроены в школу-интернат, а для Миши был составлен план индивидуального обучения в школе по месту жительства.

     Семья находилась под постоянным контролем  инспектора ОППН и участкового инспектора милиции, благодаря чему в доме все реже собирались пьющие компании. Совместно с социальным педагогом они помогли детям определиться с организацией летней занятости. трудные подростки стали  посещали детскую досуговую площадку по месту жительства.

     Посещение семьи — дело сложное, тонкое, исключающее  поспешность. Малейшая недоработка — и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, поведать о своих бедах. Так, семья Л. встретила «группу поддержки» без восторга, настороженно. Все члены семьи ожидали морализирования, приготовились молча слушать, как их будут ругать. учить, как правильно жить. Но прозвучали совсем неожиданные для семьи слова: «Давайте вместе подумаем, чем вам помочь. Хотите ли вы что-то исправить, изменить в своей семье?» Именно такие предложения могут положить начало сотрудничеству социального педагога ДК, школы и семьи.

     Визит в семью повторили через несколько дней. Мало что изменилось с той первой встречи. Не надо строить иллюзий, что приход социального педагога с группой в одночасье изменит семью настолько, что взрослые перестанут употреблять алкоголь, улучшиться материально-бытовые условия,  трудные подростки станут «хорошими» все это требует вмешательства в такие семьи всех структур, которые в большей или меньшей степени ответственны за судьбы наших трудных подростков.

     И так посещение семей трудных подростков дали первые положительные результаты, если развивать далее социально-педагогическую работу с неблагополучными семьями трудных подростков, то можно достичь весьма ощутимых результатов.

     Проведенные повторные социзмерения по методикам первого этапа исследования дали так же положительные результаты. Уровень благополучия семей почти не изменился, только в двух семьях стали меньше выпивать, поэтому мы оставили это измерение без изменения. А вот взаимоотношения между взрослыми и трудными подростками заметно изменились (Рисунок7)

Рисунок 7 – Сравнительный анализ взаимоотношений  между взрослыми и трудными подростками

     Так,  негативные отношения в неблагополучных  семьях были отмечены в 13 случаях, вместо 20. Неустойчивые отношения приобрели в 18 семьях по сравнению с 15 семьями, и позитивные, устойчивые отношение установились в 6 семьях.

     Повторная диагностика по методике Ч.Д. Спилбергер показала, что у трудных подростков снизились показатели тревожности и негативного эмоционального переживания (Таблица 4)

Таблица 4 - Сравнительные результаты диагностики по опроснику исследования тревожности у трудных подростков

     Повторная диагностика по методике Ч.Д. Спилбергер показала, что у подростков снизились показатели тревожности и негативного эмоционального переживания (Таблица 5)

Таблица 5 - Сравнительные результаты диагностики по опроснику исследования тревожности у трудных подростков

     Таким образом, из сравнительного анализа видно, что  проведенные мероприятия с подростками,  направленные на подавление предпосылок конфликтного поведения дали положительные результаты. 

     Следовательно, организация досуговой деятельности трудных подростков  социальными педагогами  в сельском Доме культуры сельской местности   помогает    не  только улучшить дело воспитания, но и  изменить  отношение  трудных подростков к родителям,  к школе,  к улице, повысить  уровень социализации, предупредить правонарушения.   Активное,   инициативное   отношение   ДК воспитательной   работы    к распределению досуга и свободного времени  семьи  помогут  им включиться  в активные, творческие формы деятельности.

     На  основании  сделанных выводов  в исследовании мы разработали ряд рекомендаций для социальных педагогов целенаправленного воздействия на личность трудных подростков:

1. Помните о внушаемости трудного подростка. Уважайте его тайну.

• подростку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений.

• если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
• всегда учитывайте состояние трудного подростка;
• не унижайте трудного подростка;
• соблюдайте закон неприкосновенности личности.

2. Определяйте только поступки, только конкретные действия:

• не «ты плохой», а «ты сделал плохо»
• не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил» и т.д.

3. Трудные подростки требуют к себе внимания. Именно с общения начинается процесс воспитания трудных подростков, усвоения ими всего хорошего и полезного.

• старайтесь чаще проводить беседы с трудного подростками на самые различные темы, особенно на те, которые в данный момент представляют для них наибольший интерес,
• организовывайте совместный досуг трудных подростков и их семей как можно чаще;
• о чем бы Вы ни говорили с трудного подростками, постарайтесь ненавязчиво дать им хотя бы один совет из области соблюдения правопорядка.
• если есть опасность приобщения к наркотикам трудного подростка, необходимо немедленно принимать все меры против этого.
• будьте настоящим другом подростку, если у него возникли проблемы с поведением, наркотиками, помогите ему справиться с проблемами.