Социально-педагогическая работа как направление деятельности с трудными подростками на базе сельского Дома культуры

   Содержание 
 

         Введение………………………………………………………………3

1. Теоретическая часть исследования…………………….……………..7
2. Методическая часть исследования…………………………………..10
3. Организационная часть исследования………………………………16

Заключение…………………………………………………………...17

Список использованных источников……………………………….18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Актуальность  исследования: Психологические  особенности  трудных подростков обусловлены, главным  образом, особенностями их жизни  и воспитания.

     Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь  иногда говорят,  отклоняющегося  проведения,  являются,  прежде  всего,  недостатки нравственно - волевого развития личности.  Нравственно воспитанный человек должен знать требования  морали,  уметь их  выполнять,  и обладать  такими чертами характера,  которые обеспечат   целеустремленное   решение   задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

     Обеспечить  только  познавательную  сторону  нравственного  воспитания (нравственное просвещение) - значит дать  человеку  необходимые знания,  но оставить его беспомощным в решении многообразных и сложнейших  жизненных задач. При формировании волевых черт  личности  надо  обеспечить  воспитание активности  или   энергии   характера,   его   организованности,   стойкости (выносливости),  терпеливости,   настойчивости,   не   допуская   проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным.

     Личность  формируется  в   сложнейшей   системе   отношений.   Будучи отраженными и обобщенными в  сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся существенной  составной частью  его самосознания и способности к самооценке.  А это значит,  что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недостатков  или  прямых  социально  -  психологических  дефектов общения. Поэтому приступая к работе с педагогически  запущенных  подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение  к окружающему)  и  объективных  (особенности  его   взаимосвязей   с   людьми) отношений.

     Особенности сферы личного общения подростков

часто определяются и их отношением к людям, одной  из  ярких  черт  которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям.

     Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он  не умеет глубоко  разбираться в  людях,  всесторонне  оценивать  их  поступки  и поведение  в целом. Отдельные люди не один раз  его обидели. Он делает  вывод: все люди такие! И пройдет немало  времени,  пока  он  не  обретет веру  во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение к ребятам.

     Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех  работы  с трудными     подростками:     организация     дружеских, доверительных,  теплых  взаимоотношений с взрослыми людьми  и   включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.

     Позиция отверженного в здоровом ученическом  коллективе,  неправильные взаимоотношения  с взрослыми  толкают  трудного  подростка  к  объединению  с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может.

     Отсутствие  положительных связей с  взрослыми  приводит  к  тому,  что  часть  трудных  подростков  попадает  под   влияние   аморальных   взрослых,   даже преступников.   Так,   40%   групповых    преступлений    несовершеннолетних совершается при участии взрослых.

     Вообще,   как   показывают   социальные    исследования,    групповая  преступность в значительной мере свойственна  молодежным контингентам.

     В объединениях ровесников педагогически  запущенные  подростки  играют разные социальные роли.  Один  может  быть  руководителем,  вожаком  группы.

     Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполнителем.  Четвертый не играет никакой роли: его не  замечают,  игнорируют,  а  то  и  откровенно презирают.

     Влияние соответствующей  группировки  на  подростка  в  немалой  мере зависит  от роли, которую он в этой группировке  играет.  Если  он  чувствует  себя  «своим»,  испытывает  определенный  психологический  комфорт,  влияние оказывается максимальным. Стремление уйти от  группы  значительно  ослабляет ее влияние. Подросток может,  наконец,  на  какое  -  то  время  подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но  если  это  сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет  установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности.

     Исходя  из  всего  этого,   ясно,   насколько   важно   знать   связи трудных подростков  и  их  социальную  роль, для определения социально-педагогической работы с ними

     Актуальность  исследования можно рассмотреть  в трех аспектах:

     В правовом аспекте - рост числа трудных  подростков ведет к негативным последствиям в правовых отношениях, к правонарушениям  и развитию преступности;

     В социально-психологическом аспекте  – ведет к негативным последствиям в умственном развитии, проявлению девиаций и асоциального поведения.

     В медицинском аспекте – ведет  к увеличению уровня заболеваемости, к возникновению социальных болезней таких как алкоголизм, наркомания, ВИЧ и других.

     Какие формы социально - педагогической работы с трудными подростками необходимо использовать для достижения наибольшей эффективности  

     Степень научной разработанности  проблемы:

     Данная  работа представляет собой аналитический обзор специальной литературы посвященной проблемам социально-педагогической работы с трудными подростками. Александров А.А.., Алешина Ю.Е., Даншин К.Е., Дубовская Е.М. В.А. Никитина М., Руденский Е.В. Большое внимание данной проблеме уделено в исследованиях таких известных зарубежных психологов как Э.Фромм, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В. Штерн, М. Мид, Р. Бенедикт. А также отечественных ученых и исследователей: Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Т. В. Драгунову, А. П. Краковского, А. Беличевой и многих других (работы посвящены исследованию особенностей психологического развития подростков). Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных философов Г. Батищева, В.Ф. Асмуса, А.С. Боголмолова, Н.С. Розова, ОТ. Долженко, М.К. Мамардашвили В ознакомлении с проблемами совершенствования воспитательной работы: Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, О.С. Газмана, С.А. Шмакова. Проблема девиантного поведения подростков рассмотрена в объективе внимания педагогической и психологической науки с разных сторон : А.А.Александров, Н.А.Алемаскин, В.Г.Баженов, А.А.Беликов, С.А.Бели-чева, Я.Л.Коломинский, А.И.Кочетов, А.Е.Личко, А.А.Реан, И.А.Невский, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштейн и др.

      
Обоснование необходимости  эмпирического изучения проблемы: 

     Исследование  этой проблемы необходимо для того чтобы выработать меры профилактики асоциального поведения трудных  подростков, составить прогноз последствий  девиантного поведения трудных  подростков, а также этот материал может быть использован специалистами социальной работы, социальными педагогами в различных учебных учреждениях, КОС и других.

1. Теоретическая часть исследования

 

1.1   Проблема исследования: какие формы социально - педагогической работы с трудными подростками необходимо использовать для достижения наибольшей эффективности?

1.2 Определение объекта  исследования: процесс социально – педагогической работы с трудными  подростками в условиях КОС.

1.3 Предмет исследования: уровень эффективности социально – педагогической работы с трудными подростками в условиях КОС.

1.4 Цель исследования: выработка практических рекомендаций для специалистов социальной работы с трудными подростками в условиях КОС.

1.5.  Задачи исследования:

• определить состав социально – педагогической работы с трудными подростками;
• определить личностные особенности трудных подростков;
• выявить влияние психологических характеристик трудных подростков;
• на процесс социально педагогической работы с ними;
• определить влияние трудотерапии как метода;
• определить наиболее эффективный метод работы.
6. Эмпирические гипотезы:

• в своей работе социальный педагог использует психологические, педагогические;
• методы и методы социальной работы с трудными подростками;
• важным компонентом организации социально-педагогической работы является умение систематизировать методы, приемы и способы работы с подростками;
• трудные подростки склонны к девиантному поведению;
• в конфликтных ситуациях поведение трудных подростков проявляется в виде соперничества;
• у трудных подростков повышенный уровень тревожности;
• у трудных подростков происходит потеря  ориентации в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые - не созданы;
• каждый метод, прием или их система оказываются эффективными лишь в том случае, если соответствуют конкретным условиям, месту и времени;
• трудотерапия развивает ответственность у трудных подростков;
• наиболее эффективной формой работы с трудными подростками является культурно-досуговая деятельность;
• если в социально-педагогической деятельности с трудными подростками сделать акцент на подавление у подростков предпосылки к негативному поведению, путем организации досуговой деятельности, то это приведет к стимулированию позитивного поведения трудных подростков.

7. Интерпретация понятий:

Теоретическая интерпретация понятий – эффективность  социально - педагогической работы с трудными подростками:

- полезность  работы состоит в положительном  результате, полученном вследствие  социально- педагогической работы  с трудными подростками.

Эмпирическая  интерпретация понятий – эффективность  социально - педагогической работы с трудными подростками:

- знание  о применяемых формах социально  – педагогической работы  с  трудными подростками;

- оценка  трудными подростками применяемых  форм;

- личностные  характеристики трудных подростков.

        

1.8 Структурно-логическая  схема исследования: 

Эффективность социально-педагогической работы с  трудными            подростками

 

Формы социально-педагогической работы с трудными подростками 

               Психологические особенности трудных  подростков 

                           Компетентность социального педагога 
 

              Взаимодействие с другими социальными  учреждениями 

 

1.9 Тип программы:   объяснительно-прикладная. Предполагает наличие данных для объяснительных гипотез. Процесс исследования так же предусматривает выделение конечных практических рекомендаций для эффективной социально-педагогической работы с трудными подростками.  
 

2. Методическая часть  исследования 

     2.1 Описание ситуации

     Нами  выбраны следующие методы социологического исследования: анкетный опрос, наблюдение, экспертный опрос.

     2.2. Общие рекомендации

     Анкетный  опрос. Для изучения эффективности  и состава социально-педагогических методов работы с трудными подростками  необходимо анкетирование самих подростков. Анкетирование будет осуществляться в стенах КОС, при профилактической беседе социального педагога и участкового. Анкетирование -  широко   используемый   педагогикой,   психологией, социологией и другими науками метод. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений.