Дипломная  РАБОТА 

На тему:     Социально-педагогическая работа как направление деятельности

                         с трудными подростками на базе сельского Дома культуры  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Аннотация

     Работа  представлена на 82 с, состоит из введения, двух глав, заключения. Содержит 7 рисунков, 3 таблицы, 7 приложений, библиографический список включает  51 источник.

     Трудные  подростки, социальный педагог, отклонения в поведении, Дом культуры, социально  педагогическая деятельность, организация  досуга, правонарушения.

     Причины отклонений в поведении трудного подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля поведения трудного подростка, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов, увеличение неблагополучных семей.

    Трудные  подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными».

      Как помочь такому подростку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним? Эти вопросы и предстоит решать социальным педагогам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение           4

1 Теоретические  основы социально-педагогической  работы       

    с трудными подростками в сельской местности    8

1.1 Современные  подходы социально-педагогической работы               

      с трудными подростками        8

1.2 Социально-педагогические  и психологические особенности    

    трудных  подростков в сельской местности     18

1.3 Фомы, методы и средства социально-педагогический работы

с трудными подростками Дома культуры      26

2 Организация  социально-педагогической работы  с трудными

подростками в Доме культуры

(на  материале Дома культуры «Рассвет»)      33

2.1 Диагностика социально-педагогических и психологических

особенностей трудных подростков в сельской местности   33

2.2 Программа социально-педагогической работы с трудными

подростками в Доме культуры «Рассвет»      39 

2.3 Реализация  программы и её эффективность     49

Заключение          58

Библиографический список        61

Приложение А          65

Социальная  проблемная  карта семьи

Приложение  Б

Анкета  на изучение взаимоотношения  взрослых, проявляемых в быту

Приложение  В

Опросник  исследования тревожности у трудных  подростков                                          (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

Приложение  Г

Анкета  для трудного подростка о проведении свободного времени

Приложение  Д

План  мероприятий  досуговой деятельности ДК «Рассвет»

Приложение  Е

Сценарий  проведения праздника «Папа, мама, я  – спортивная семья». 

Приложение  Ж

Вопросы, задаваемые трудного подростками  в  День открытых дверей в правоохранительных органах 
 
 
 

Введение

     Сфера деятельности социального педагога — социум как ближайшее окружение  личности, человеческие отношения, социокультурные  условия развития. Какой социум мы имеем? В последний десяток лет пышным цветом расцвели такие социальные проблемы, как нужда и бедность, алкоголизм и наркомания, безработица, бродяжничество и социальное сиротство, преступность и жестокое поведение. Смена социально-политической ситуации в стране, разрушение старых идеалов и отсутствие новых поставили подрастающее поколение перед серьезной проблемой самоопределения и самоактуализации в новых экономических условиях, эти изменения  выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного подростка. Влияние окружающей среды особенно значимо для детско-трудных подросткового возраста, поскольку именно в этот период происходит формирование характерологических свойств личности, потребностей, ценностных ориентаций, мотивации поведения /25, с.123/. 

     С каждым годом отмечается рост трудных подростковой преступности, наркомании, алкоголизации. Прослеживается тенденция к увеличению числа трудных подростков с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении трудного подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля поведения трудного подростка, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов, увеличение неблагополучных семей /8,с110/.

     Социальные  факторы усиливают недостатки семейного  и школьного воспитания. Сказываются  отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых. На равне со всеми социально-педагогическими причинами распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем трудных подростков является школа, и в плохом поведении и плохой успеваемости трудного подростка виноваты учителя, воспитатели и т.д.  В аморальности трудного подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

     Ошибки  семейного воспитания нередко дополняются  ошибками школьного воздействия на личность подростка. Слабеет внимание к личности трудного подростка, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере, стараясь определить такого трудного подростка в специализированные  воспитательные учреждения. Все это подрывает уверенность трудного подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности. Такие трудные подростки,  как правило, отвержены от коллектива, они начинают вести себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. И все же, несмотря, на их резкость, грубость, внешнюю решительность, на самом деле, это несчастные, тревожные и беспокойные  трудные подростки, не имеющие поддержки со стороны окружающих, ощущающие только порицание со стороны мира /9,с.115/.

     Именно  такие  трудные подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными».

    Как помочь такому подростку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним? Эти вопросы и предстоит решать социальным педагогам /8,с115/.

    Трудность решения поставленных вопросов связана  ещё и с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением трудных подростков, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры. В результате, которых наказание, которое подросток получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

     Поставленные  вопросы перед социальными  педагогами в сельской местности  требуют  неотлагательного решения, однако внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, но имеет широкие возможности для саморегуляции и самоопределения трудного подростка /8,с.121/.

     Актуальность темы исследования определяется потребностью в глубоком социально-педагогическом анализе трудновоспитуемости, содержания, структуры и динамики отклоняющегося поведения трудных подростков, в определении путей и средств своевременного предупреждения противоправного поведения трудных подростков, особенно трудных подростков в сельской местности, так как социально-педагогическая  среда в сельской местности носит в основном отрицательный характер.

     Цель  исследования: на основе теоретического и практического исследования разработать программу социально-педагогической работы с трудными подростками на базе сельского Дома культуры и реализовать ее.

     Объект  исследования: процесс социально-педагогической работы с трудными подростками.   

     Предмет: формы, методы и средства социально-педагогической работы с трудными трудного подростками в сельской местности.

     Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы социально-педагогической работы с трудными трудного подростками в сельской местности
2. определить социально-педагогические и психологические особенности трудных подростков  сельской местности
3. разработать программу социально-педагогической работы с трудными подростками в сельском Доме культуры и определить её эффективность

     Гипотеза  исследования: если в социально-педагогической деятельности                         в сельском Доме культуры с трудными подростками сделать акцент на подавление у подростков предпосылки к негативному поведению, путем организации досуговой деятельности, то это приведет к стимулированию позитивного поведения подростка.

     В исследовании использовались следующие  методы:

• анализ научной и учебно-методической литературы;
• анкетирование, опрос
• тестирование
• педагогическое наблюдение;
• педагогический эксперимент;
• методы математической статистики.

       База исследования:

     Дом культуры «Рассвет» в с. Садовое. В исследовании принимали участие 38 трудных подростков в возрасте от 14-17 лет. Исследование проводилось  анонимно и с полного согласия испытуемых.

     Практическая  значимость данного исследования заключается в том, что материалы данного исследования можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе социальных педагогов не только ДК, но и других образовательных учреждений.

 

1 Теоретические основы  социально-педагогической  работы с трудного подростками в сельской местности

     1.1  Современные подходы социально-педагогической работы               

       с трудными подростками

     Осваивая  любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем.

     Будущий социальный педагог оказывается  перед проблемой; как, каким путем  помочь подростку стать личностью, каким образом предупредить отклоняющееся поведение. Цели деятельности социального педагога — содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав трудного подростка /4, с.156/

     Хотя  направления работы и перечислены  в квалификационной характеристике, но практически их круг значительно  шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

       Основные направления деятельности социального педагога:

1. Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем  взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей  разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
2. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).
3. Помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для подростка событий.
4. Профилактика правонарушений, девиантного поведения  трудных подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
5. Привлечение трудных подростков, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности трудных подростков в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
6. Индивидуальное и групповое консультирование трудных подростков, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания трудных подростков в семье.
7. Организация взаимодействия различных групп  взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с подростками.
8. Пропаганда и разъяснение прав трудных подростков, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба  подростка /20, с.113/.