Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

6. Физминутка тесно связана с  темой занятия и являете? как  бы переходным мостиком к следующей  части занятия. Основные задачи  физминутки — это:

• снять усталость и напряжение;

• внести эмоциональный заряд;

• совершенствовать общую моторику;

• выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и  физические упражнения в сочетании  с речью способствуют совершенствованию  общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно  влияют на настроение детей. Вот почему и предлагаются различные формы  проведения физминутки. Это может  быть подвижная игр;

(занятие «Цыпленок Цып» —  звук ц), имитация трудовых действий (занятие «Поездка на дачу»  — звуки р, р'). Произношение  придуманных чистоговорок сопровождается  действием (Ор-оо-ор, подметаем чисто  двор; цо-цо-цо, ремонтируем крыльцо и др.).

Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Так, в занятии «У нас в гостях гномы Гога и Гена» (звуки г, г') слово грач является начальным в  стихотворении, которое читается хором с синхронной имитацией движений по смыслу («Грач качался в гамаке, гуси — в волнах на реке...»).

физминутка может проводиться  и в форме психофизической  гимнастики, когда дети мимикой, жестами  и движениями изображают состояние  разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы  и др.).

физминутки желательно проводить  под музыку, связанную с темой  занятий. Так, в занятии «Лесная  школа» звучит песня «Чему учат в  школе»; в занятии «Поездка в цирк»  физминутка сопровождается песней «Цирк, цирк, цирк»; в занятии «Домашние  животные» (звуки к, к') дети сами исполняют  песню «Кошечка», «Лошадка», на других занятиях они поют песню «По малину в сад пойдем».

7. Работа над предложением. Успешному  овладению детьми закономерностей  необходимых связей слов в  предложениях способствует предварительная  работа над заданиями по словосочетаниям.  И во многих занятиях это  работа над предложениями. Так,  в занятиях «Полет в космос»  (звуки с, с')«Путешествие в  Голубую страну» (звук л) дети  упражняются в правильном согласовании  прилагательных с существительными (абрикосовые сады, сосновый лес,  березовая роща, голубое платье, голубое одеяло и т.д.). В занятии  «Путешествие на воздушном шаре»  (звуки с, ш, з, ж) предусмотрено  задание на образование относительных  прилагательных и их согласование  с существительными (кожаная сумка,  хрустальная ваза, шелковая косынка,  пластмассовая солонка и т.д.) Забавными и интересными бывают  задания с просьбой определить  предметы на ощупь, которые  развивают осязание.

Установление закономерностей  в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой  для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.

На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

• установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;  

• актуализация накопленного словаря;

• формирование связности и четкости высказываний;

• работа над предложением как  средство развития мыслтельных процессов, в частности умозаключений;

• анализ и синтез словесного состава  предложения, как cpeдство предупреждения дисграфии.

Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания  должны соответствовать основному  правилу — от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения  по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых детей просят составить  предложение из набора слов, связанных  ситуативной цепочкой. Например, «лиса, куст, заяц, нора, лежать, в, под, си^ деть» (Заяц сидел под кустом, а лиса лежала в норе).    

Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в  которых в «нескладушках-неладушках»  и «небылыцах» нужно исправить  смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом. Приведем фрагмент такого занятия  — «В гостях у Бабушки-Загадушки» (звуки с, с', з, з'): «Дайте быстро мне  ответ — так бывает или нет? Наступила зима, расцвели подснежники. Осенью зацвели сады. На березе растет) земляника» и т.д. Этот же принцип  заданий использован в занятии  «Наши друзья — Домовой и Домовенок» (звуки д, д'), где дети исправляют «полезные» советы Домовенка: «Солите  лягушек в кадушках. Гладьте белье  сковородой. Жарьте дыню в ведре» и  т.д.

Дать самостоятельное умозаключение  помогают такие вопросы, как: «Что вы будете делать, если найдете зимой на улице 1 замерзающего котенка?», «Что вы будете делать, если вашего братика (сестренку, маму) будет кто-то обижать?», «Что было бы, если бы исчезли все птицы и звери?» и другие.  

Обязательным условием при выборе принципов и приемов :

организации заданий на этом этапе  работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с  сюжетом занятия.  

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения  должна вестись работа по анализу  и синтезу словесного состава  предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда.

8. Произношение звука в связной  речи. Основная часть этапа —  совершенствование навыка правильного  произношения звуков в связных  текстах, т.е. доведение произношения  звуков до автоматизма. Попутно  решаются следующие задачи:

• развитие воображения и творческой фантазии;

• развитие словотворчества;

• развитие мелодико-интонационных  и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь  с темой или сюжетом занятия  и с заданиями предшествующего  этапа.

Методы основной и попутных задач  многообразны. В одних случаях  используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями — диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным). Например, в занятии «Поросята  Пик, Пак и Пок у нас в  гостях» (звуки п, п') использован  насыщенный восклицательными интонациями диалог двух попугаев; а в занятии «Как Женя и Даша искали Пушка и Джека» (звуки ш, ж) диалог насыщен вопросительными интонациями.

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу  логопеда сочинить или исправить  чистоговорки или стихи, которые  почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а  затем — целые фразы. Вот фрагмент совместного творчества логопеда и  детей на занятии «Наши гости  игрушки» (звуки ч, т'):

Обезьяна... (Чи-чи-чи) Продавала... (кирпичи). Побежал тут к ней... (зайчонок):

— Не продашь ли «кирпичонок»?

Просодия — система произношения ударных и неударных, долгих и  кратких слогов в речи.

Организация и проведение логопедических занятий вариант  №2     

  Логопедические занятия проводятся  по расписанию,  составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке.    

  На логопедические занятия отводятся  5-е,  6-е уроки, свободные от классных занятий,  и внеклассное время (в частности,  режимные моменты после   обеда).   По  договоренности  с  администрацией  учреждения  и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.    

  Работа по   исправлению   речевых  нарушений  строится  с  учетом возрастных особенностей,  программы по родному  языку  и  особенностей речевого дефекта обучающихся.    

  Логопед проводит  индивидуальные  и  групповые  занятия.  Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 - 4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится,  как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 - 45 минут.    

  Как правило,  индивидуальные  занятия  проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков,  независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.     

  Логопед комплектует  группы  по  признаку  однородности  речевого нарушения у обучающихся,  по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2 - 3-х классов). В  первых  классах  группы  комплектуются только из обучающихся первых классов,  поскольку работа с ними требует  подбора  особого  учебно  - дидактического материала.    

  Рекомендуемая наполняемость групп  для логопедических занятий -  2 - 4 обучающихся.    

  При необходимости  логопед  может  производить  перераспределение обучающихся   по   группам.  Так,  для  закрепления  и  дифференциации поставленных   на   индивидуальных   занятиях   звуков   целесообразно объединить    обучающихся   в   группы,   что   значительно   повышает эффективность  работы.  И  наоборот,  на  определенном   этапе   часть обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.    

  Логопедические занятия рекомендуется  проводить  в  логопедическом кабинете.   Для   логопедического   кабинета  отводится  изолированное помещение,  оснащенное необходимым учебно -  дидактическим  материалом.    

   Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия   обучающихся.   Ответственность   за  посещение  обучающимися логопедических занятий  возлагается  на  логопеда,  учителя  класса  и руководителя учреждения.    

  Логопед ведет журнал учета  посещаемости  занятий,  для  которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по  типу  классного  журнала.  По  окончании  учебного  года   логопед составляет отчет о проделанной работе.

59. Требования к подбору  дидактического и речевого материала.

Оборудование  логопедического кабинета

Использование современных  технических средств и наглядных  пособий занимает важное место в  работе логопедических учреждений.

В специальных дошкольных учреждениях и школах применяются  модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрированные таблицы, схемы.

Особое по значимости место  занимают пособия для самостоятельной  работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные  модели).

Логопеды могут пользоваться разными дидактическими пособиями  для детей, не имеющих отклонений в развитии.

В примерный перечень оборудования для проведения логопедических занятий  входят аппараты и приборы: секундомер; магнитофон (с кассетами); наушники стереофонические, метроном, экран, диапроектор  для слайдов, видеомагнитофон, АИР, электрофон, набор пластинок; экран  для закрывания лица логопеда; зонды, шпатели; часы.

Дидактический материал. Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп; настольные игры (лото, домино и др.); альбомы для обследования и коррекции речи, предметные и сюжетные картинки; разрезная азбука; счетный материал; мозаика; набор предметов разного цвета, величины, формы.

Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для  фронтальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты. Имеющиеся в кабинете пособия  должны быть распределены по соответствующим  коробкам или папкам.