Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Среди взрывных звуков дефекты озвончения наблюдаются чаще, чем среди щелевых. Указанное обстоятельство объясняется  тем, что вибрация голосовых связок при произнесении щелевых звуков более длительна, а потому и более  ощутима, чем при произнесении взрывных, а в случае необходимости длительность и сила вибрации голосовых связок могут быть произвольно увеличены.

Наблюдаются три вида нарушения  озвончения: а) полное отсутствие звонких  согласных звуков в речи, т. е. постоянная их замена парными глухими (Папушка  пошла ф паню — Бабушка пошла  в баню); б) недостаточное озвончение (У мена заполела колова и корло  — У меня заболела голова и горло; Колупи залетели на твор — Голуби залетели на двор; детушка — дедушка и  т. п.); в) недостаточное оглушение (В  волосах савязана бан-дом ленда—В  волосах завязана бантом лента).

• Все три случая относятся к паралалиям и, как правило, отражаются на письме.
• Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

Дефекты озвончения обычно имеют место  при открытой гнусавости, дизартрии, при любых нарушениях деятельности голосовых связок и могут считаться  частичным нарушением голоса. (Встречаются  люди с дефектами озвончения, не умеющие петь.)

Дефектами озвончения страдают обычно и люди с нарушением слуха, так  как сниженный слух является препятствием для восприятия звонкости, а следовательно, и для дифференциации звонких  и глухих согласных.

48. Исправление дефектов  озвончения у детей.

Исправление данного недостатка следует  начинать с фрикативных звуков з и ж как более легких для усвоения. В качестве исходной надо брать фонему в, обычно произносимую правильно, звонко.

Логопед протяжно произносит звук ф, а затем, не прерывая выдоха, включает голос и переходит на звук в (ф____ в____).

При этом он обращает внимание ребенка  не только на различие в звучании звуков, но и на то, что в момент произнесения твердого звука в можно, прикоснувшись рукой к гортани, ощущать ее вибрацию.

В следующий момент то же упражнение вместе с логопедом сопряженно (одновременно) проделывает ребенок, контролируя  одной рукой вибрацию гортани  логопеда, а другой — своей собственной  гортани.

Затем таким же образом произносится звуке, который при включении  голоса преобразуется в фонему з (с____з____).

Работа над звонкими фрикативными согласными заканчивается постановкой ж, что также достигается включением голоса в момент длительного произнесения ш (ш____ж____).

За первичной постановкой звуков з и ж следуют упражнения на материале слогов, слов и фраз, направленные на их закрепление и на дифференциацию с парными глухими (з-с, ж-ш).

Значительно большие трудности  могут возникнуть при постановке звонких взрывных б, д, г.

Начинать целесообразно с фонемы б. Ребенку предлагается трехкратно произнести слог ба (ба-ба-ба). При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения фонемы б. когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать непрерывно. Следует дать ребенку возможность воспринимать этот слоговой ряд не только на слух, но и с помощью осязания вибрации гортани, щек.

Добившись изолированного воспроизведения  звонких согласных, необходимо в  процессе упражнений на материале разнообразных  слогов, слов и фраз закрепить их в речи и выработать у ребенка  навык дифференциации этих звуков с  парными глухими (п-б, т-д, к-г и др.).

В работе по исправлению дефектов озвончения очень важной оказывается  дифференциация парных звонких и  глухих звуков, но ни в одном из указанных  случаев не следует пренебрегать проверкой достаточности автоматизации  смешиваемых звуков.

Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, притом с наиболее простого по артикуляции  среди них, со звука в. После него переходят к звукам з и ж, а  затем уже к взрывным звукам в  последовательности б — д —  г.

Подготовительными упражнениями будут следующие:

а) поочередное воспроизведение  то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе (сначала логопед, затем сам ребенок  или совместно с логопедом);

б) сопоставление громкого и шепотного  произношения гласных звуков, как  отрывистого, так и длительного (сначала  логопедом, а затем самим ребенком).

Все эти упражнения следует производить  при тактильно-вибрационном контроле со стороны ребенка. Это достигается  тем, что он кладет одну свою руку на шею логопеда, а другую — на свою шею (боковая сторона руки от большого пальца до указательного охватывает шею в области гортани). Полезно  пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых  связок.

Резонирование звучащего голоса можно  уловить, прикладывая ладонь к темени, а также ладони обеих рук или  к ушам или к щекам.

Все указанные упражнения являются, с одной стороны, хорошей гимнастикой  для голосовых связок и, с другой стороны, приводят к умению осознанно  включать голосовые связки, т. е. к  произвольному их смыканию. И наконец, тактильно-вибрационные ощущения становятся надежным контролем при дифференциации звонких и глухих звуков. Иногда непосредственно в процессе этих упражнений удается получить первый звонкий звук. После его укрепления часто оказывается возможным  последовательно поставить и  остальные звонкие.

Полезно сопоставить переход от глухого звука к звонкому в  отношении всех шести пар. Это  поможет переносить усвоенный навык  с одной пары на другую. Можно  добиться озвончения звука благодаря  непосредственному переходу к нему от одного из соноров м, н, л, р (например, мммба, нннба) или применив сочетание  звонкого звука, который нужно вызвать  с одним из соноров между гласными (например, адма, адна, адра и т. п.).

Обычно очень быстро удается  получить способом подражания слоги  с различными гласными. Роль механической помощи постепенно снижается, скоро  оказывается возможным отказаться от нее и проводить дальнейшую автоматизацию звука в речи без  нее (способ проф. Ф. A. Pay). По мере укрепления звука б облегчается и постановка звуков д и г при помощи вышеуказанных  приемов.

Автоматизация звонких звуков и  их дифференциация с парными глухими  в устной и особенно в письменной речи требуют длительной систематической  работы. Длительно следует проводить  все упражнения, держа для контроля руку у горла и несколько утрируя  звучание голоса в звонких звуках. Все, что учащийся, смешивающий звонкие  и глухие, пишет, он должен предварительно громко проговорить. Перед чтением  рекомендуется предварительно подчеркнуть  цветным карандашом одного цвета  звонкие согласные, а карандашом другого цвета — глухие. Полезно  рекомендовать ребенку побольше петь.

49. Деффекты смягчения,  симптоматика.

В произношении согласных, имеющих  твердую и мягкую пару, наблюдаются  дефекты смягчения. Большинство  согласных звуков русского языка  имеет парные мягкие звуки (п—п, р—р  и т.д.). Исключением будут звуки  ш, ж, ц, не имеющие мягких пар, и звуки  ч, ш, й, не имеющие твердых пар.

Среди дефектов смягчения наблюдаются  три варианта:

• а) полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т. е. постоянная их замена парными твердыми звуками (дядя Ваня — дада Вана; пять—пат; мясо—масо и ч. п.):
• б) излишнее смягчение (Собака идет домой — Сябака идеть дямой};
• в) нарушение дифференциации между твердыми и мягкими звуками, т. е. наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.