Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Специфический дефект произношения мягких согласных заключается в замене их парными твердыми («дада», «тота», «утук», «фонар» вместо дядя, тетя, утюг, фонарь). Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к нёбу.

Все случаи относятся к паралалиям и, как правило, отражаются на письме. Поэтому в работе по исправлению  дефектов смягчения очень большое  и важное место занимает дифференциация твердых и мягких звуков.

50. Исправление дефектов  смягчения.

Подготовительными упражнениями к  постановке смягчения будут упражнения на выгибание средней части спинки языка и ее опускание. Дефекты  смягчения обычно наблюдаются одновременно среди большинства согласных  звуков, имеющих парные мягкие и  твердые звуки, поэтому встает вопрос, с какого именно звука следует  начинать постановку соответствующего парного звука. Для решения этого  следует учитывать: а) произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый уклад, правильное звучание парного дефектного звука; б) уклад каких звуков позволяет  наиболее демонстративно показать разницу  между артикуляцией парных твердого и мягкого звуков. Согласные т, д, н просты по своим укладам, поэтому  редко оказываются дефектными и, кроме того, произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позволяет  видеть изменения в положении  средней части языка при переходе звука т к т, д к д и  н к н. Таким образом выбранные  звуки удовлетворяют обоим поставленным условиям.

Если положить два пальца (средний  и указательный) на язык, то можно  ощутить изменение напряжения языка  и тактильно.

В трудных случаях можно временно прибегнуть к механической помощи: предложив произносить многократно  слоги ат или та с упором языка  в нижние зубы, слегка нажать пальцем  или шпателем на кончик языка. Это  даст смягчение звука т, т. е. слоги  ать, тя. По аналогии можно получить слоги ань, ня, дя.

Во время работы со звуками т, д, н должно выработаться кинестетическое  ощущение напряжения и расслабления спинки языка, благодаря этому аналогичная  работа над другими звуками пройдет  значительно легче и быстрее, но все же необходимо проверить правильность произношения твердой и мягкой пары всех согласных.

По степени легкости постановка смягчения согласных располагается  в следующем порядке: т, д, н ф, в, п, б, м, с, р, л (Такая последовательность постановки смягчения была рекомендована  проф. Ф. A. Pay.).

После автоматизации мягких звуков следует перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками.

Наличие правильного произношения твердых и мягких согласных, а  также дифференциация их совершенно необходимы для усвоения правил грамматики о смягчении согласных перед  йотированными гласными (мяч, дядя), об употреблении мягкого знака в  конце слога (конь, письмо) и разделительного  мягкого знака (бью, вьюга).

Прием исправления данного дефекта, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и  зрительное восприятие артикуляции  этих фонем при сопоставлении  их с парными твердыми фонемами (па-пя, ма-мя, фа-фя, апа-апя, ама-амя, афа-афя и т.п.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.

Далее следует подробное повторение за логопедом слогов с губными  и язычно-зубными парными мягкими  согласными: па-пя, апа-апя, ап-апь, та-тя, ата-атя, ат-ать, ма-мя, ама-амя, фа-фя, афа-афя, аф-афь и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу же использовать слова с мягкими согласными (пять, Катя, мяч и т.п.).

Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают произнести гласный и, а затем слог пи. При наличии смягчения фонемы п в позиции перед гласным и надо предложить ребенку несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая ы, в результате чего может получиться отчетливое п', с некоторым придыханием. Тогда следует перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй — шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апь. Закрепив полученный таким образом мягкий звук п-п', можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной (п'____а), а потом сливая их.

Затем можно вводить слоги с  другими гласными и слова. Далее  проводится аналогичная работа над  другими губными мягкими согласными (м', ф', в').

В более трудных случаях, когда  попытки вызвать мягкие согласные  по подражанию оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется  применять механический способ, который  состоит в следующем. В качестве исходного используется звук т, от которого с помощью механического воздействия на язык ставится звукт . Предложив ребенку произнести несколько раз звук т или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить звук т', в изолированном виде (т'т'т') или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достигается тем, что механическое удерживание языка внизу приводит к образованию смычки с помощью его спинки, что в свою очередь неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога ат получают слог ат'. Такой способ постановки г' представляет собой не что иное, как выполнение первого этапа механической постановки к от г (см. выше). После того как в результате упражнений с помощью шпателя, а затем и собственного пальца ребенка артикуляция будет закреплена, следует отказаться от механических средств и проделывать дальнейшие упражнения на основе самостоятельного воспроизведения звука т' в разных слогах и словах.

Тот же механический способ применяется  при постановке звуков д' от д и н' от и.

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков принцип образования  мягких согласных от парных твердых  путем подъема спинки языка к  нёбу, ребенок легче овладевает произношением  других мягких звуков, которые целесообразно  ставить в следующем порядке: ф', в', п', б', м', с', з', р', л'.

Что касается звуков к', г' и х', то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными и, э (кирпич, гиря, хитрый, на руке, на ноге, о петухе и т.п.) и усваиваются'в этой позиции (особенно перед звуком и) без труда.

Закрепляя мягкие согласные на материале  слов, слогов и фраз, необходимо уделить  специальное внимание упражнениям, направленным ка дифференциацию (не только в произношении, но и на слух) этих звуков и их твердых вариантов.

Следует подчеркнуть, что логопедическая работа проводится в единстве с работой  по развитию речи и мышления. Содержание речевого материала должно быть доступным  и понятным детям. На протяжении всех занятий необходимо использовать приемы, вызывающие у детей положительные  эмоции: одобрение, похвалу, поощрение.

В результате описанной выше коррекционной  работы дислалия у детей исчезает полностью и навсегда.

51. Общие требования к  работе по исправлению недостатков  звукопроизношения.

При формировании правильного звукопроизношения  у детей независимо от причин и  характера дислалии должен соблюдаться  ряд общих требований.

Так, при устранении недостатков  в произношении того или иного  звука необходимо придерживаться строгой  последовательности этапов логопедической работы:

1. Развитие слухового внимания  и фонематического восприятия  формируемого звука.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Постановка звука.

4. Автоматизация звука.

5. Дифференциация формируемого  и смешиваемого звука в произношении.

Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно  исключить первый этап работы.

Иногда оказывается, что ребенок  без предварительной артикуляционной  гимнастики воспроизводит все необходимые  для данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно  исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.

При постановке звуков следует широко использовать опору на различные  анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающую воспроизведение  требуемой артикуляции по образцу  и контроль над ней.

По мере автоматизации навыков  правильного произношения звука  необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется  с опорой на слуховой и кинестетический  самоконтроль.

С самого начала работы над звуком необходимо развивать у ребенка  слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает внимание ребенка  к неправильному произношению звука  и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед  имитировал искаженное произношение, чередуя его с нормальным, а  ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует  постоянно напоминать детям о  необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах  полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет  легче приобрести навыки слухового  самоконтроля.

К автоматизации поставленного  звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его  изолированно совершенно правильно  и четко при продолжительном  или многократном повторении. Ни в  коем случае не следует вводить в  слоги и слова звук, который  произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к  закреплению неправильных навыков  и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука  должна проводиться в строгой  последовательности: