Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках  и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6) автоматизация звука в разговорной  речи.

Лексический материал, подбираемый  логопедом для автоматизации  звуков (равно как и для дифференциации), должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего в нем  должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время  не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не овладел. Иначе у него будет  закрепляться неправильное произношение.

Кроме того, необходимо учитывать  и смысловую доступность лексического материала.

Логопед должен стремиться также к  тому, чтобы в процессе работы над  автоматизацией любого звука смысловой  речевой материал преобладал над  чисто слоговыми упражнениями.

Необходимым условием быстрейшей автоматизации  звука является постепенное и  систематическое повышение темпа  речевых упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному  произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осуществляется быстрое и прочное  закрепление правильного произношения поставленного звука.

Требование соблюдения строгой  последовательности в работе над  автоматизацией звука предусматривает  постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов  речевой деятельности к более  сложным — от элементарного повторения слов за логопедом к называнию  предметов, действии, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке, воспроизведению  по памяти стихов, чистоговорок, скороговорок и далее к пересказу коротких рассказов, составлению рассказов  по серии картин и, наконец, к свободному речевому общению.

Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно  произносимых звуков. Понятно, что, когда  ребенок не владеет правильным произношением  одного — трех звуков, не может быть речи о специальной системе. Но, как  известно, чаще встречается сложная  дислалия, при которой оказывается  нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным фонетическим группам.

Этот порядок должен прежде всего  отвечать дидактическому принципу последовательного  перехода от более легкого к более  трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих  согласных значительно легче, чем  шипящих. Поэтому, если у ребенка  имеются дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука л, а уж потом р.

Следует пояснить, что не только возможна, но и необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при  этом соблюдаются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для  одновременной работы те звуки, артикуляция  которых характеризуется прямо  противоположным укладом речевых  органов. Так, например, нецелесообразно  одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, а для л — совершенно противоположного (язык узкий — «жалом», желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения.

Следующее требование состоит в  том, что нельзя одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т. е. теми, произнесение которых  вызывает у ребенка наибольшую затрату  энергии. Так, например, одновременная  работа над звуками р и ш, требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до головокружения.

Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими  звуками, например над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж.

Определяя порядок работы над дефектным  произношением ребенка, логопед  должен обязательно учитывать и  индивидуальные особенности логопата, в первую очередь податливость тех  или иных дефектов к устранению. Поэтому в процессе обследования ребенка он должен точно установить, какие звуки легче поддаются  исправлению, и при составлении  плана работы включить их в первую очередь.

Занятия по формированию правильного  произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует  проводить не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить  на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук. Обычно таким образом составляются группы из трех-четырех человек. Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.

Продолжительность индивидуальных и  групповых занятий не должна превышать 15 мин, поскольку дети дошкольного  возраста не выдерживают большей  активной речевой нагрузки и у  них наступает переутомление.

С первых занятий по автоматизации  звука и до полного завершения работы над каждой фонемой необходимо широко использовать для проговаривания наглядный материал: отдельные картинки и серии картин, всевозможные лото, картинное домино. Он помогает поддерживать у детей интерес к занятиям, концентрировать их внимание, вызывает положительные эмоции, а значит, способствует достижению наибольшего  эффекта.

52. Артикуляционные упражнения  для свистящих звуков.

Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [С] — [3]

«Загони мяч в ворота».

Дуть на ватный шарик, загоняя его  между двумя кубиками. При этом губы сложены трубочкой. Загонять шарик  следует на одном выдохе. Щеки при  выдохе не должны надуваться (для этого их можно слегка придерживать ладонями).

«Трубочка-улыбка».

Сначала губы вытянуть вперед трубочкой, затем растянуть в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Каждую позу удерживать 3 сек.Движение повторить 5—10 раз. м

«Накажем непослушный  язычок».

(Самомассаж языка.) Улыбнуться, приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносить «та—та—та» в течение 5—10 сек. Затем пошлепать язык губами, произнося «пя—пя—пя» в течение того же времени.

«Лопатка».

Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении 5—10 сек. Затем убрать язык, закрыть рот.

Повторить упражнение 2—3 раза.

«Качели».

Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка вверх—вниз:

1) широкий язык поднимается к  носу и опускается к подбородку;

2) широкий кончик языка прикасается  к верхним резцам, затем к нижним.

Движения выполняются в спокойном  темпе по 5—10 раз.

«Почистим зубы».

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий  кончик языка гладит нижние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх—вниз.

Упражнение выполняется в течение 10 секунд.

«Горка».

 Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается  в основания нижних резцов. Спинка  языка выгибается, затем выравнивается.

Движения повторяются 5—10 раз.

«Катушка».

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий  кончик языка упирается в основания  нижних резцов. Широкий язык «выкатывается» вперед, а затем убирается вглубь рта.

Движения выполняются 5-10 раз.

«Бантик».

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий  кончик языка упирается в основание  нижних резцов. В момент, когда широкий язык «выкатился» вперед (см. упр. «Катушка»), слегка прикусить его верхними зубами. Удерживать язык в таком положении 5 секунд.

Повторить упражнение 5 раз.

Сделать язык широким

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти - десяти.

Методические указания.

1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта.
5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".