Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Структура фронтальных занятий  по автоматизации произношения и  дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1) оргмомент;

2) сообщение темы занятия;

3) характеристика звука по артикуляционным  и акустическим признакам;

4) произношение изучаемых звуков  в слогах и слоговых сочетаниях;

5) произношение звуков в словах;

6) физминутка;

7) работа над предложением;

8) произношение звука в связной  речи;

9) обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и  синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания;

физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения;

имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов  определяются задачами каждого конкретного  занятия. Их введение, кроме того, обусловлено  не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия  и направлены на всестороннее и гармоничное  развитие ребенка. Физпаузы, например, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять  напряжение и переключиться при  необходимости на следующее задание.

Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов  сюжетно-тематических фронтальных  занятий.

1. Первый этап занятия — организационный.  Его цель — введение в тему  занятия, создание положительного  настроя на учение, пробуждение  интереса к познанию новых  звуков, а так-же коррекция психофизических  функций. Основная же задача  логопеда — включить детей  в работу с первых минут  занятия. Оргмоменты проводятся  в разных вариантах, но в  любом случае полезно включать  релаксационные, мимические и имитирующие  упражнения. Например, занятие на  тему «Похищение буквы в начинается  с прочтения телеграммы: «Дети,  я получила телеграмму. Послушайте, что в ней написано: "Де_очки  и мальчики, меня похитила злая _едьма. С при_етом, _аша но_ая бук_а". Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Выручим ее. Произносите звуки, которые эта буква обозначает. Пуц будет трудным. Я предлагаю потренироваться на велотренажеpax. (Дети имитируют езду.) Вижу, хватит сил у вас, чтобы выручить букву в».

В другом варианте занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» (звук л') начинается с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда  это бывает?» (Летом.) Затем следуют  релаксационные упражнения: «Представьте, что сейчас лето Протяните руки к  солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как  вам холодно (напряжение). Опять засветилось  солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с  дизартрией.

В третьем варианте используется психогимнастика. Это можно рассмотреть на примере  занятия «У нас в гостях гномы  Гена я Гога» (звуки г, г'): «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С  кем она дружила? (С гномами.) Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Элементы психофизической гимнастики используются, например, в оргмоменте занятия «Клад кота Леопольда» (звуки  л, л' ) Дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как они бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображют спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т.,,. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия. Задания,  предлагаемые в этой части,  позволяют плавно и незаметно  перейти к теме занятия. Перед  детьми обычно выставляют игрушки,  плоскостные фигурки или изображения  персонажей — участников занятия.

Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.

Например, в занятии «Наши друзья — Домовой и Домовенок» (звуки  д, д') тема занятия сообщается следующим  образом:

«Сегодня к нам пришли озорной  Домовенок и дедушка Домовой. Где они могут жить? Какой первый звук вы услышали в словах дом, домовой (Звук. д.) Сегодня вместе с ними будем  изучать звуки д, д'.

В занятии «Поездка в Простоквашино» (звуки р, р') дети разговаривают по телефону с котом Матроскиным, затем  им говорят: «Сегодня мы поедем в Простоквашино  к дяде Федору, коту Матроскину, Шарику и повторим звуки р, р'».

На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все  слова которой содержат изучаемые  звуки. Например, в занятии по сюжету «Полет в космос» (звуки с, с'): «Светит, сверкает, всех согревает. Что это? (Солнце.) Скажите о нем ласково. (Солнышко сияет.) Какие звуки есть в этих словах? (Звуки с, с'.) Сегодня мы совершим путешествие в солнечное царство, космическое государство и повторим звуки с, с'».

В занятии на тему «Три поросенка» (звуки н, н') сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе и Нуф-Нуфе и  изучать звуки н, н'».

Таким образом, игровая форма сообщения  темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для  этого этапа — направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

3. Характеристика звуков по артикуляционным  и акустическим признакам. На  данном этапе реализуются следующие  задачи:

• уточняется артикуляция — положение  губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

• показывается «профиль» звука  на рисунке;

• уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или  не поется звук (гласные или согласные);

• находится образное сравнение  звука (звукр — рычание тигра, звук ш — шелестящая листва, звук л' — весенняя капель);

• звуки обозначаются цветовыми  символами;

• определяется их место в Звуко-буквенном  городе (в Синем, Красном или Зеленом  замке они будут жить). 

Так как характеристика звуков по артикуляционным и акустичесим  признакам проходит по одному плану, то лишь в отдельных конспектах излагается часть этих заданий.

В качестве частного примера можно  привести последовательность решения  указанных задач на занятии по сюжету «Три поросенка» (звуки н, н'). Вначале определяется, одинаково  ли звучат первые звуки в словах Наф-Наф и Ниф-Ниф, т.е. уточняется мягкость и твердость этих звуков. Затем дается сигнальное обозначение  звуков и решается, в каком замке  Звуко-буквенного города они будут  жить. При сравнении звуков выделяются не только признаки твердости и мягкости, звонкости и глухости, но и задаются вопросы, способствующие развитию воображения:

«Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож? Каким цветом вам хотелось бы его нарисовать?»              

4. Произношение изучаемых звуков  в словах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие  слухоречевой памяти и фонематического  восприятия, мимики и просодических  компонентов речи (ритма, ударения  и интонации). Произношение слоговых  рядов обычно сочетается с  развитием интонационной выразительности  речи и мимики. Слоговые сочетания  роизносятся персонажем занятия:  с Винни-Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке.                        :

Для примера приведем фрагмент занятия  «Путешествие звуков с, ш»: «Решили  звуки с, ш совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними, будем правильно произносить и учиться различать эти звуки. Подошли звуки с, ш к Красному замку. Какие звуки живут в нем? (Гласные.) Давайте их подружим. Звук с подружился со звуком а, какой слог получился? ( Аналогичное задание дается на сопоставление других слогов.) А сейчас послушайте, как слоги разговаривают между собой.

са-ша-са-ша (здороваются), со-шо-со-шо  (удивляются), су-шу-су-шу  (сердятся), сы-ши-сы-ши  (мирятся), шо-со-шо-со   (прощаются).

5. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятий решаются  следующие задачи:

• развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

, уточнение и расширение лексического  запаса;

• овладение грамматическими категориями  словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

• развитие слухового внимания и  зрительной памяти;

овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен  принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора  определяется темой и сюжетом  занятий, второй — поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей  и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений  наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь  фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных  образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Этот вариант хорошо разработан в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р').

Использование на одном занятии  слов, включающих одну или несколько  родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т.д.), способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала — слов, насыщенных изучаемым  звуком (в начале, середине или в  конце слова), — развивает звуковое чутье.

Параллельно с решением перечисленных  задач на данном этапе ведется  работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и. то же слово в  разных падежах, в единственном и  множественном числе, в настоящем  или прошедшем времени и с  разными приставками. Принцип обучения детей овладению предложно-падежным управлением и пониманию многозначности слов хорошо разработан в конспекте  занятия «Прогулка в лесу» (звук л'). Речевые задания здесь хорошо сочетаются с развитием мелкой моторики.

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания  по восстановлению слов с переставленными  звуками, угадывание слов по первому  и последнему звуку и слогу  и восстановление перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в игра;

«Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял или сидел меж/и  ними?», «Кто улетел?»

Языковой анализ и синтез — это  сложная мыслительная работа, которая  ведется на каждом занятии. Задания  вводятся разные части задания —  там, где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания  даются в середине занятия ил упражнения по звуко-буквенному анализу и синтезу  даются  заключительной части, например в занятии «В горнице» (звук ц) Но чаще всего задания включаются в начале, например в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р').

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются  рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», со провождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или  поиском подходящих слов заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При  этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания — задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно  допущенные логопедом ошибки в ответах  на эти вопросы вызывают особый интерес  детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти  правильный ответ.