Логопедия как наука, предмет и объект, задачи логопедии

Таким образом, логопед и воспитатель  должны четко представлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достичь единой цели: воспитание у детей правильного  произношения всех звуков и подготовить  его для успешного обучения в  школе.

57. Требования к проведению  артикуляционной гимнастики.

Занятия дадут наилучший результат, если:

- они проводятся в форме игры и интересны для ребенка;

- на одном занятии  не следует давать больше двух-трех  упражнений, а к последующим упражнениям надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие;

- все упражнения надо  выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи  не поднимаются, пальцы рук  не напряжены и не двигаются);

- некоторые упражнения  выполняются под счет, который  ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ, языка;

- при затруднениях в  выполнении упражнений надо вернуться  к более простому, уже отработанному материалу;

- выполнять все упражнения  надо поэтапно, в последовательности, указанной логопедом;

- инструкции следует  давать дробно, например: «Улыбнись;  покажи зубы; приоткрой рот; подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами; постучи в бугорки кончиком языка со звуком [д-д-д]». Проверять выполнение ребенком упражнения следует также поэтапно. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение;

- если логопед поставил  ребенку звуки, надо их постепенно  вводить в речь, т. е. учить правильно употреблять звук в слогах, словах, а затем во фразовой речи.

Проводить артикуляционную  гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше ее проводить в начале занятия, в течение трех - пяти минут.

При отборе материала для  артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от более простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме.

Ежедневно выполняются 2-3 упражнения, причем новым может быть только одно, второе дается для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, воспитатель не дает новых упражнений, а отрабатывает старый материал. Для его закрепления он придумывает новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастику выполняют  сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном положении. Дети сидят за столами или полукругом перед воспитателем. Сажать детей надо так, чтобы они все видели лицо воспитателя, которое должно быть хорошо освещено.

Артикуляционную гимнастику можно проводить, только видя, как выполняет упражнение каждый ребенок. Воспитатель организует работу следующим образом:

а) рассказывает о  новом упражнении,  используя  игровые 
приемы;

б) показывает его выполнение;

в) упражнение выполняют все дети;

г) воспитатель проверяет правильность выполнения по подгруппам (не более пяти человек).

Сначала при выполнении детьми упражнений может наблюдаться напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому подход воспитателя должен быть индивидуальным. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно. Надо показать ребенку его достижения («Видишь, Вова, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок научится подниматься кверху»). Если воспитатель видит, что группа в основном справляется с выполнением упражнения и только некоторым детям оно не совсем удается, он проводит с этими последними дополнительно индивидуальную работу или дает задание родителям отработать движения дома (по одной-две минуты 2 раза в день - утром и вечером).

58. Организация и режимные  моменты логопелических занятий  при дислалии.

Добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно-игровой метод организации  фронтальных занятий. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются  задания на развитие функции языкового  анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все  это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в  рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия  «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и  поговорок, участвуют в сочинении  сказок, стихов, чистоговорок.

Организационно-сюжетная основа фронтальных  занятий может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания  и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Вот некоторые варианты организации занятий с использованием:

• сказочных сюжетов;

• элементов фольклора;

• воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

• литературных персонажей;

• известных и придуманных игр;

• элементов сюжетно-дидактической  игры;

• сюжетных и пейзажных картин;

• специально изготовленных пособий  — рисунков, коллажей, мозаик, панно;

• настольно-печатных игр;

• сюжетов и героев мультфильмов.

При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим  полностью либо использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности  совместного экспромта и творчества логопеда и детей.

Занятия лучше  строить на придуманных сюжетах. Например, в одних действуют персонажи знакомых сказок «Золушка» (звук л), «Приключения Колобка» (звуки л, л'), «Наш гость Чипполино» (звук ч), «Три поросенка» (звуки н, н'); в других — герои мультфильмов «Клад кота Леопольда» (звуки л, л'); в третьих — вымышленные герои сюжетов «Полет на звездолете» (звуки з, з'), «Путешествие в Голубую страну» (звук л), «Наш гость — инопланетянин» (звуки л, л'). В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов: «Путешествие звуков с, ш», «Как звук р к нам попал», «Похищение буквы в» (звуки в, в'). Иногда дети являются участниками миниспектаклей: «В горнице» (звук ц), «Почтальон Печкин принес посылку» (звук ч). В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, — «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р'), «Путешествие в Санкт-Петербург» (звуки р, р'), дети сами являются исполнителями, самостоятельно выбирают транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т.д. Эти занятия расширяют кругозор детей.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

• развитию всех компонентов речи;

• формированию навыка звуко-слогового  анализа и синтеза;

• развитию познавательных процесов;

• развитию творческих способностей детей;

• воспитанию нравственно-эстетических чувств. Сюжетно-тематические занятия  обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и  что такое плохо», вызывают желание  совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.