Возможности развития мнемических процессов у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранным языкам

       Во-вторых, в этот период детства интенсивно идет познавательное развитие. Ребенок овладевает родным языком. Он учится не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации. Речь превращается в орудие, средство мыслительной деятельности.

       В-третьих, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое "Я", свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Ребенок научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

3. Возрастные особенности развития памяти у дошкольников

       Развитие  памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. З.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим выводам¹²:

• В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей трех-четырех лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим операциям, являются непроизвольными.
• В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.

       Продуктивность  запоминания в игре у детей  намного выше, чем вне ее. Однако у самых маленьких, трехлетних детей  и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаше всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т.е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

       Различные процессы памяти развиваются с возрастом  у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

       Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

       Считается, что с возрастом увеличивается  скорость, с какой информация извлекается  из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.

       С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем чем старше дети, тем лучше они могут это делать. Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Из 12 предъявленных картинок ребенок в возрасте четырех лет, например, узнает все 12, но способен воспроизвести только две или три, в то время как десятилетний ребенок, узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них.

       Первые  припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трех лет (имеются  в виду воспоминания взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75% первых детских припоминаний приходится на возраст от трех до четырех лет. Это значит, что к данному возрасту, т.е. к началу раннего дошкольного детства, у ребенка складываются долговременная память и ее основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале дошкольного возраста.

       У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети трех-четырех лет.

       У большинства нормально развивающихся  детей младшего и среднего дошкольного  возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, учатся пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное. 

4. Развитие  мнемических процессов  при обучении  
   иностранным языкам

       Оба вида памяти (кратковременная и долговременная) имеют важное значение для осуществления речевой деятельности. Участие в коммуникативной деятельности возможно лишь в том случае, если в сознании (долговременной памяти) человека прочно хранятся языковые средства. В процессе формирования речевого высказывания необходимые языковые средства подаются в кратковременную память. Запоминаемый материал первоначально поступает в кратковременную память, а затем в результате упражнений должен быть переведен в долговременную память. Перевод языковых средств в долговременную память имеет особое значение для методики обучения иностранным языкам, так как это является условием успешности овладения языком.

       С одной стороны иностранный язык является отличным инструментом для  развития памяти в дошкольном возрасте, с другой – хорошая память необходима для процесса овладения иностранным языком на данном этапе.

       Проблема  обучения иностранным языкам в огромной степени связана с проблемой  памяти. Сущность процесса усвоения языка заключается в серии последовательных актов запоминания. Проблема в свою очередь заключается не столько в запоминании, сколько в сохранении материала в памяти, в сопротивлении “утечке” информации. В связи с этим необходимо отметить, что объем материала по иностранному языку, подлежащий запоминанию, огромен, а возможность запоминания ограничена барьером человеческой памяти, особенно произвольного запоминания. Поэтому проблема запечатления языкового образа высказывания в памяти обучаемых является одной из актуальнейших и острых проблем методики преподавания иностранных языков.

       Иностранные языки многим даются нелегко, так как часто на первый взгляд они не имеют ничего общего с родным языком. Особенно сложно обучать иностранным языкам дошкольников, потому что необходимо знать конкретные возрастные, психологические и личностные особенности ребенка, а также принимать во внимание трудность, заключающуюся в том, что изучаемый иностранный язык не должен создавать ребенку проблем с фонетическими, лексическими и грамматическими навыками, приобретенными в процессе овладения родным языком. Процесс обучения иностранным языкам, однако, можно облегчить, используя индивидуальную наблюдательность и способность к организации изучаемого материала. Усвоение иностранных языков облегчается с помощью таких приемов, как визуализация, селективное внимание, ассоционирование образов и сочинение небольших историй.

     При обучении иностранным языкам особое значение имеет непроизвольное запоминание, которое является основным процессом памяти в младшем дошкольном возрасте. Это связано с тем, что простое запоминание слов, их грамматических форм и т. п. не может обеспечить участие в общении. Произвольно можно запомнить лишь отдельные речевые штампы, клише, обороты, слова, стихи; произвольное запоминание должно занимать незначительное место в общем процессе обучения иностранным языкам.

       За  последние 5-6 лет число людей, изучающих конкретно английский язык, резко возросло. То, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась прежде всего на школьников, то теперь родители стремятся как можно раньше начать обучение детей иностранному языку, потому что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным для этого периодом.

       Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, поскольку игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.

       Игровая деятельность существенно влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. В процессе игры запоминание ребенком определенных правил, действий, движений активизирует его память полностью, что также способствует помещению данных в процессе игры слов, звуков и т.д. в кратковременную память, а при неоднократном повторении – в долговременную.

       При обучении иностранному языку детей  дошкольного возраста необходимо учитывать  такие психолого-педагогические особенности, как пытливость и любознательность. Вместе с тем,  важно помнить, что  они не могут в течение длительного  времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому их деятельность на занятиях должна быть разнообразной, эмоционально насыщенной. Многие исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников.

       Игры  могут использоваться при введении и закреплении лексики, моделей  иностранного языка, для формирования умений и навыков устной речи. Именно игровая деятельность создает условия  для естественного общения детей. 

       Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет  сделать учебный процесс привлекательнее  и интереснее, заставляет волноваться  и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком.

       Рассмотрим  влияние игровой деятельности на развитие памяти на примере обучения дошкольников лексике.   

             Изучение лексики означает, что  любое вводимое слово должно  быть коммуникативно значимым  для ребенка, а также вступать  в семантические и грамматические связи с другими словами. Огромную роль при введении лексических единиц играют ассоциативные связи, поэтому при предъявлении новой лексики нужно давать не изолированные по значению слова, разбросанные в тексте, а знакомить учащегося сразу с группой слов, обозначающих какой-то кусок действительности. Пара слов, связанных проверенной ассоциацией (враг – друг, стол – стул и т.п.), запоминается гораздо лучше, чем пара несвязанных слов, и, что очень важно, лучше, чем эти же слова, данные изолированно¹³.

       Ниже перечислены примеры упражнений на узнавание слова:

• Кто быстрее? Учитель называет предметы в комнате, предметы изображенные на развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета и т. п., тот и победил.
• Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у учеников. Учитель спрашивает: '' Who has a cat? Who has a wolf?''. Тот, у кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: ''I have''. Лото должно быть тематическим.
• Кот в мешке. Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую игрушку и спрашивает, например: ''Is it a cat or a dog?''. Водящий отвечает. Остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.
• Кот в мешке 2. Ребенку завязываются глаза и дается в руки какой либо предмет (картошка), ребенок ощупывает его и спрашивает: '' Is it an orange? Is it a …?'' Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются.
• Что, куда? Данное упражнение описано в книге ''Kids` stuff''', целью данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям предлагается коробка с предметами, название которых они уже знают. Все предметы разных цветов. Учитель приносит другие пустые коробки, каждая из которых соответствует определенному цвету, красная, синяя коробка и т. д. Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом, называя цвет коробки.