ВВЕДЕНИЕ

       Память  – одно из необходимых условий  для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок  приобретает необходимые каждому  знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Сегодняшние дети умнее своих предшественников, что в первую очередь связано с получением разнообразных знаний, в том числе лингвистических, из многочисленных средств массовой информации, охвативших весь мир каналами связи. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, которое способствует постижению сложного современного мира, что проявляется уже в раннем дошкольном возрасте, в котором начало обучения иностранным языкам является самым эффективным.

       Актуальность темы, выбранной для данного исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного и лингвистического бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

       Для подтверждения выдвинутой гипотезы определена цель работы, которая сводится к определению методов психологического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей дошкольного возраста в процессе обучения иностранным языкам.

       Развитие  мнемических  процессов определено как объект исследования в данной работе.

       Предметом исследования выступает развитие процессов памяти у детей дошкольного возраста.

       В ходе данной работы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического материала, характеризующего память как познавательный процесс, выявить значение мнемических процессов и их развития.
2. Используя аспекты теоретических подходов и концепций развития памяти, выделить основные уровни развития мнемических процессов у детей дошкольного возраста.
3. На основе анализа возрастных особенностей и психологических характеристик дошкольников определить условия эффективного развития мнемических процессов на данном этапе.
4. Определить условия формирования и развития памяти дошкольника в процессе обучения иностранным языкам.

       Структура данной работы традиционна. Она содержит введение, три главы (в первой главе представлены теоретические аспекты памяти как познавательного процесса, во второй главе рассматриваются теоретические подходы и концепции развития памяти, в третьей главе анализируются возрастные особенности и психологические характеристики дошкольников, непосредственно влияющие на развитие мнемических процессов), заключение, и список литературы, состоящий из данных источников: учебники, пособия, научные труды и электронные ресурсы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Память как познавательный процесс

1.1 Определение памяти как познавательного процесса

       Существует  много определений памяти, поэтому  на первый взгляд создается впечатление, что каждый автор стремится дать свое собственное, оригинальное определение такого однозначного феномена, как память.

       Роберт  Клацки в своей книге “Human Memory - Structures and Processes”¹ рассматривает память как информационную систему, непрерывно занятую приемом, видоизменением, хранением и извлечением информации. Данное определение дает понять, что американский психолог в своем труде изучает память с точки зрения когнитивного подхода, иными словами информационного.

       Память  – это сохранение человеком полученной им информации благодаря образованию  в нервной системе следов протекающих  нервных процессов. Такое определение  вывела З.М. Истомина², основываясь на ленинско-марксистской теории отражения, по которой памятью является отражение человеком реальной действительности, неразрывно связанной с его деятельностью.

       Память  – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное развитие ни личности, ни общества. Память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.³ Эти функции являются для памяти основными.

1.2 Виды памяти и их особенности

       Существует  несколько оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Далее приведено краткое определение основным из названных видов памяти.

       Мгновенная  память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.

       Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

       Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

       Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

       Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Кроме того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее след в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилие воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

       Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

       Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

       Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

       Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

       Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

       Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

       По  характеру участия воли в процессах  запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

       Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.3 Процессы памяти

       Основные  процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание.

       Память  начинается с запоминания. Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий первоначальное восприятие органами чувств и затем загрузку информации в память.

       Воспроизведение – воссоздание информации путем извлечения ее из долговременной памяти и перевода в оперативную память. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное) и припоминание (в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия).

       Итак, рассмотрим уровни воспроизведения подробнее:

• Узнавание – самая простая форма  воспроизведения. Это появление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо.
• Воспроизведение – более «слепой» процесс, он характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Мысли, слова, фразы вспоминаются сами собой без всякого сознательного намерения с нашей стороны при непреднамеренном воспроизведении. Причиной непреднамеренного воспроизведения могут быть ассоциации. Мы говорим: «Мне вспомнилось». Здесь мысль следует за ассоциацией. При преднамеренном воспроизведении мы говорим: «Я вспоминаю». Тут уже ассоциации следуют за мыслью.
• Если воспроизведение связано с затруднениями, то следует говорить о припоминании. Припоминание – наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных волевых усилий. Успех припоминания зависит от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимую информацию.