Сохранение  и забывание – это две стороны  единого процесса долговременного  удержания воспринятой информации. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

1.4 Общие и частные  законы памяти

       Исследованиями  памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, свои теории и, соответственно, свои законы памяти.

       Рассмотрим  современный вариант основных законов  памяти, которые в свою очередь  делятся на общие и частные законы.

       Общие законы памяти.

1. Закон значимости информации. Чем более значима информация для жизнедеятельности человека, тем более прочно она запоминается и легко воспроизводится.

       По  степени значимости информации можно  выстроить следующую иерархию её видов:

• Сведения об удовлетворении первичных жизненных потребностей (в питании, передвижении, основных моторных навыках и передаче информации)
• Информация о своей личности, в частности, связанная с потребностью в труде, самоутверждением, личностными привязанностями и т. д.
• Общеобразовательная информация (связанная с учёбой, обыденной жизнью, отчасти с работой и т. д.)

       Если  человек начинает жаловаться на свою память, то в первую очередь имеет  в виду трудности с запоминанием информации третьего вида. Без неё  можно прекрасно жить, работать и быть специалистом в своём деле.

       В значительно меньшей степени  подвержена забыванию информация второго  вида. Это собственные переживания, мысли, ощущения человека. Это то, что  представляет ценность и смысл его  существования, - творческий труд, увлечения, любовь и дружба, воспитание детей, всё, что делает человека личностью.

       Информация  первого вида здоровым человеком  не забывается практически никогда. Это сведения, позволяющие человеку существовать как биологическому виду, жить вместе с другими людьми, придерживаться основных правил человеческого общежития.

       Прочность запоминания зависит от того, в  какой группе – второй или третьей - находятся те или иные сведения, и улучшение запоминания часто  связано с переходом информации из третьего вида во второй. Например, если дать четырем людям для запоминания на одинаковое время один и тот же материал – советы о том, как пеленать ребенка. Это будут школьники – мальчик и девочка, девушка, готовящаяся к замужеству, и женщина, ожидающая ребенка. Очевидно, что в этой последовательности распределится и прочность запоминания, т. е. в зависимости от значимости этой информации для жизнедеятельности, пусть даже и предстоящей.

       Об  информации третьего вида следует говорить как о наиболее подверженной забыванию. Именно на это ориентированы специальные методы, которые будут рассмотрены далее.

2. Закон деятельности. Чем более полно информация включена в деятельность человека, тем прочнее она запоминается. Иначе можно сказать так: мы запоминаем мир не потому, что он существует вокруг нас, а потому, что мы взаимодействуем с ним. Именно на этом построены активные, или интенсивные методы обучения. Одно дело, когда мы учим иностранный язык пассивно, сидя за столом, «сами с собой». Другое – когда занимаемся в группе, включая новую информацию в игру, живое общение.

       Частные законы памяти.

       С их помощью можно определить основные пути укрепления памяти, построения конкретных методов запоминания, повторения и  воспоминания.

1. Закон осмысления. Чем глубже осмыслена запоминаемая информация, тем лучше она сохраняется в памяти. Пользоваться этим законом – значит максимально приблизить процесс запоминания к процессу мышления.
2. Закон интереса. Информация, вызывающая интерес или любопытство, запоминается легко. Пользоваться этим законом – значит найти пути возбуждения интереса при восприятии, а соответственно включения непроизвольного запоминания.
3. Закон объема знаний. Чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается все новое по ней. Пользоваться этим законом – значит найти способы активизации прошлых знаний в процессе запоминания с целью установления максимального количества связей между старыми и новыми знаниями.
4. Закон готовности к запоминанию, или установки. Готовность к восприятию определенной информации улучшает запоминание, предвосхищает его результаты и облегчает воспроизведение. Пользоваться этим законом – значит найти способы формирования психологической установки на выбор определенной информации, отработку особых алгоритмов запоминания и воспроизведения.
5. Закон усиления первоначального впечатления. Чем более усилено впечатление о запоминаемой информации, чем больше каналов ее восприятия, тем запоминание прочнее. Пользоваться этим законом – значит найти методы рационального и эмоционального усиления восприятия, а также увеличения его «многоканальности».
6. Закон одновременных впечатлений. Представления, возникающие одновременно, при воспоминании вызывают друг друга. Пользоваться этим законом – значит научиться использовать естественные ассоциации при запоминании и воспоминании, а также конструировать облегчающие работу памяти искусственные ассоциативные связи.
7. Закон последовательных впечатлений. Представления, возникающие друг за другом, при воспоминании вызывают следующие за собой (но не предыдущие). Пользоваться этим законом – значит научиться использовать предыдущие впечатления для воспоминания последующих. А нередко достаточно только знания этого закона для организации рационального запоминания (например, при заучивании стихов).
8. Закон ретроактивного торможения. Всякое последующее запоминание, впечатление ухудшает, тормозит предыдущее.
9. Закон проактивного торможения. Запомненная ранее информация тормозит запоминаемую следом за ней. Пользоваться законами торможения – значит рационально организовывать последовательность запоминания, а также научиться увеличивать длительность кратковременной памяти.
10. Закон незаконченного действия (эффект Зейгарник). Незаконченное действие запоминается прочнее и помнится дольше законченного.
11. Закон забывания (Г. Эббингауз). В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  к Главе 1

             Подведем итоги  того, что было сказано о памяти в этой главе. Память как мнемический процесс является системой запоминания, сохранения, воспроизведения, а также забывания информации, окружающей человека повседневно.

       Память  делится по видам в соответствии с определенными признаками — по времени сохранения материала или по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения информации анализатору.

       Основными процессами (функциями) памяти являются запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание.

       Существует  множество законов памяти, которые  базируются на той или иной теории и имеют значительное влияние  на развитие определенных теорий памяти. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Основные психологические  подходы к развитию мнемических процессов

1. Концепции развития памяти

       Вопрос  о развитии памяти породил большие  споры в психологии. При всей кажущейся  очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

       Л.С. Выгодский и П.П. Блонский утверждают, что есть два различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две  памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и  может рассматриваться как функция мозга. У ребенка параллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельность духовную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитие памяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затем начинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешили проблемы развития памяти окончательно.

       В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические  положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским⁴. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.

       Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

       Начало  эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.

       Первые  зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни. Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной. Более раннее появление образной памяти не означает ее последующего исчезновения и замены словесной памятью.

       В психологии существует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенного  рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное  непроизвольно.⁵

       В дошкольном возрасте главным видом  памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической  жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. В этот период следует максимально развивать память ребенка, поэтому можно говорить о развитии мнемических процессов ребенка начиная с раннего детства. 

2. Теоретические подходы к развитию памяти в отечественной психологии

       С момента рождения ребенок взаимодействует  с окружающими его людьми. В  общении со взрослыми возникают  и формируются все его психические  функции.⁶

       В отечественной детской психологии достаточно  изучено влияние взрослого  на познавательные процессы ребенка. Установлено, что в дошкольном детстве развиваются  все виды памяти, память приобретает  результативный и произвольный характер.⁷ Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы.⁸ При повышении требований со стороны взрослого ребенок учится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели, осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

       В условиях детского сада ситуация общения  существенно оптимизируется. Это, несомненно, способствует перестройке структуры  познавательной деятельности детей. Экспериментальное  исследование данного вопроса представляется важным как в практическом, так и в теоретическом планах.

       В отечественной психологии изучение эффективности решения взрослыми  различных познавательных задач  в условиях их активного общения  проведено в 20-е гг. В.М. Бехтеревым, а в последнее время — Б.Ф. Ломовым.⁹ В частности, обнаружено, что активное взаимодействие положительно влияет на процессы репродукции взрослыми вербального и невербального материала, стимулирует процессы самоконтроля.

       Согласно  теории происхождения высших психических  функций, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием ребёнка. Хотя память каждого ребёнка характеризуется общими закономерностями развития, вместе с тем, она имеет свои особенности. Одни дети отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок  с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.