Влияние учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса

Рекомендации  по анализу процесса общения:

• попытайтесь определить причины педагогических ошибок:

а) непонимание  психологической ситуации и настроя  партнеров по общению;

б) «перескакивание» через некоторые обязательные этапы  общения;

в) недостаточная  саморегуляция в общении;

г) подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;

д) несоответствие предложенного вами стиля общения  сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашей собственной  индивидуальности;

е) механическое копирование стиля общения коллег;

ж) недостаточное владение учебным материалом;

з) психологические  барьеры;

• постарайтесь определить, какие закономерности общения были вами нарушены;
• попытайтесь мысленно создать идеальную модель общения с этим классом;
• продумайте ситуацию будущего общения с этим классом.

Рекомендации  по взаимоотношениям с коллегами:

• будьте доброжелательны в отношении к другим членам педагогического коллектива;
• подходите к своим коллегам с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает;
• стремитесь к сотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности;
• стремитесь на опыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным, интересным, полезным, не сосредотачивайте свое внимание лишь на недостатках;
• ищите общие «профессиональные знаменатели» в работе с другими представителями педагогического коллектива, это поможет в работе.

Рекомендации  по анализу собственной  речи:

• в речи не должны присутствовать слова-паразиты;
• способность точно строить высказывание, не отвлекаясь от главных мыслей;
• следите за темпом речи, от него зависит эффективность усвоения знаний;
• обратите особое внимание на интонирование, верно расставленные интонационные акценты влияют на качество восприятия информации, общий психологический микроклимат урока;
• исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт.

Рекомендации  по построению своих  взаимоотношений  с трудными школьниками:

• трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;
• он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;
• необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;
• нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;
• необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;
• следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.

Рекомендации  по общению с неконтактными  учащимися:

• избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;
• ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;
• стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.

Рекомендации  по определению психологической  атмосферы в классе:

• уметь наблюдать за детьми;
• воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;
• обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;
• будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;
• учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Ход и результаты  опытно экспериментальной работы

     Опытно-экспериментальной  базой нашего исследования являлась СОШ № 9          г. Луховицы Московской области. На первом этапе исследования мы отобрали три класса(2«б», 3«а»,4 «а») в которых учителя используют разные стили руководства. Были выделены следующие педагогические стили: императивный или авторитарный (И) - 3«а», сотрудничающий или демократический (С) – 4 «а», либеральный или попустительский (П) – 2 «б».

     Главным критерием такой классификации  послужило отношение к использованию  полномочий власти, санкциям поощрения  и наказания, к органам классного  самоуправления.

     Для определения стиля классного  руководства использовался метод экспертного оценивания С.А. Беличевой, по следующим показателям:

1. Отношение  к органам классного самоуправления:

• развивает, опирается на органы самоуправления (С);
• игнорирует, не придает им значения (П);
• подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета коллектива класса (И).

2. Предпочтительные  меры коррекции поведения и  стимулирования учащихся:

• предпочитает поощрение наказанию. Не забывает похвалить ученика за успех (С);
• проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся (П);
• предпочитает меры наказания мерам поощрения. При малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.д. (И).

3. Решение  конфликтных ситуаций в классе:

• при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (С);
• уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (П);
• в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (И).

4. Жесткость  в требованиях: 

• требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (С);
• в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (П);
• в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств (И).

5. Дистантность  в общении: 

• находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно (С);
• не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока (П);
• подчеркнуто держит дистанцию. Общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров (И).

     Для нашего исследования были отобраны три  учителя, выявление и оценка стилей которых прошли без особых затруднений  и которые устойчиво по всем критериям соответствовали императивному, сотрудничающему либо либеральному, попустительскому типу.

     На  следующем этапе проведенного исследования было осуществлено социометрическое изучение межличностных отношений (Якоба  Морено) в классах отобранных учителей, сопоставлены формальная и неформальная структуры классных коллективов, произведено сравнение таких показателей психологического климата в коллективе, как индекс изоляции (ИИ) и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

     Как известно, социометрические опросы, в процессе которых членам коллектива необходимо осуществить выбор партнера для какой-либо совместной деятельности, позволяют раскрыть так называемую неформальную структуру коллектива, строящуюся на симпатиях, антипатиях, авторитете, уважении. В структуре неформальных отношений имеются свои лидеры, т.е. к кому все тянутся, кто получает максимальное число выборов, а также изолированные, не получившие ни одного выбора.

     Структура неформальных отношений далеко не всегда совпадает со структурой формальных отношений, которые складываются в соответствии с официальным статусом членов коллектива. Рассогласование этих двух “структур” когда официальные руководители либо, в случае классного коллектива, представители органов классного самоуправления оказываются в изоляции и фактически не пользуются уважением и симпатией в коллективе, есть тревожный симптом, показатель неблагоприятно складывающихся межличностных отношений, нездорового психологического климата.

     Сравнение результатов социометрического  опроса в классах с авторитарным (Приложение 1), сотрудничающим (Приложение 3) и попустительским (Приложение 2) стилями классного руководства позволило сделать вывод о безусловном влиянии стиля классного руководства на межличностные отношения в классе.

     Во-первых, деформация, несовпадение неформальной и формальной структур класса обнаружилась лишь в классах учителей с авторитарным стилем, где актив класса проводит императивные требования учителя, противопоставляет себя коллективу и оказывается в изоляции.

     В классах с попустительским стилем актив не входит в число отвергаемых, изолированных ребят, но вместе с тем и не выполняет в полной мере функций самоуправления, относясь довольно безответственно к своим общественным поручениям. В классах с сотрудничающим стилем классного руководства представители классных органов самоуправления имеют достаточно высокий социометрический статус, совмещая полномочия формальной власти с влиянием своего авторитета на одноклассников.

     Признак совпадения или несовпадения формальной и неформальной структур позволяет достаточно верно судить о психологическом климате и характере межличностных отношений в классе. Там, где официальные лидеры пользуются уважением, доверием класса, складывается и более здоровый психологический климат с меньшей напряженностью, конфликтностью в отношениях ребят по сравнению с классами, где формальная и неформальная структуры не совпадают.

     Эти же выводы подтверждаются сравнением индекса изоляции (ИИ) и уровня благополучия взаимоотношений (УБВ), предложенных Я.Л. Коломинским в качестве диагностических показателей межличностной структуры коллектива. Индекс изоляции (ИИ) определяется соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, чем меньше этот показатель, тем благоприятнее психологический климат коллектива.

     УБВ определяется соотношением учащихся, находящихся в благоприятном  положении, к тем, кто находится  в менее благоприятном положении, не имеет выборов вообще или имеет  минимальное количество выборов. В  данном случае, напротив, чем больше этот показатель, тем благоприятнее психологический климат коллектива.

     Проведенное социометрическое исследование позволило  выявить, как соотносятся вышеназванные  показатели в коллективах с различным  педагогическим стилем классного руководителя.

                                                                                                                             Таблица 1

Показатели  статусной структуры в коллективах  с различным педагогическим стилем классного руководства, %

 

     Как видим, диагностические показатели психологического климата заметно  благоприятнее в классных коллективах, которыми руководят педагоги с сотрудничающим стилем. В этих классах по сравнению  с коллективами с авторитарным стилем классного руководства в три раза меньше изолированных, то есть в три раза меньше индекс изоляции и в 1,5 раза выше показатель уровня благополучия взаимоотношений.