Влияние учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса

     В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают  все богатство самопроизвольно  выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре  возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

     Самый эффективный стиль общения в  группе, по мнению В.С. Мухиной, - когда  взрослый и дети находятся в позиции  дружеского понимания. Такой стиль  вызывает у детей положительные  эмоции, уверенность в себе, радость при осуществлении того или иного вида деятельности. Общительность и доброжелательность взрослых выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребенка.[57]

     В стиле педагогического общения  находят выражение особенности  коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

     Педагогический  процесс рассматривается как  “свобода, в которой есть порядок”[7], что предполагает организацию постоянной обратной связи, на основе педагогической диагностики и самоконтроля учащихся. Это направление к организации взаимодействия в образовательном процессе отражается  при совместном проектировании педагогами и учащимися системы управления, групповой работе учащихся, различных технологических проектах обучения.

     При организации взаимодействия необходимо стремиться к принятию различных ролей: “ребёнок”, “родитель”, “взрослый” и в коммуникациях занимать достойную позицию по отношению к другим и к себе. Такая позиция метаморфично сформулирована Э.Берном как “Я - хороший”, “Ты –хороший” что расшифровывается следующим образом: “ Я - хороший и у  меня всё хорошо, ты - хороший и у  тебя всё хорошо ”. Это позиция здоровой личности, базовая позиция, отражающая её успех. Особой проблемой является способность участника образовательного процесса к диалогическому мышлению и общению. Создание научной социокультурной концепции диалогических отношений принадлежит М.М.Бахтину. Данная теория стала отправной точкой многих исследований влияния диалога на развитие и становление личности, развитие социокультурных  явлений и процессов, в том числе и процессов в образовательной среде и системах. Для понимания смысла проектирования диалога в педагогических процессах выделим несколько значимых положений:

• диалог может быть  реализован при наличии различных смысловых позиций (диалогических отношений) по поводу определённого объекта  рассмотрения;
• для диалога необходимо сформулированное отношение к  высказыванию (модальная информация);
• для формирования сознания, понимания предмета изучения, обсуждения недостаточно получения знаний, необходимо выраженное к ним отношение (диалогическое с ними общение);
• в диалогических отношениях существуют 2 формы диалога - внутренний и внешний, для которых важно создавать условия их возникновения.

     При создании условий для внутреннего  диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера: выбор решения из альтернатив, разрешение проблемных ситуаций, поиск суждений на определённый факт или явление, решение задач неопределенного характера (не имеющего однозначного решения), выдвижение гипотез и предложений.

     Для создания условий внешнего диалога  проектируются:

• вопросительный образ общения;
• обмен мыслями, идеями, позициями, дискуссии, коллективная генерация идей;
• оппонирование идей, предложений, доказательств;
• полифункциональный анализ идей и гипотез;
• творческие мастерские.

     Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается:

• противоречивость;
• возможность оценки;
• вопросительность;
• возможность выразить свою точку зрения для каждого участника диалога.

     Проектирование  диалогического общения предполагает установку на  открытость позиций его участников. Если педагог не предпринимает открытой  позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, формы и внутреннее содержание  общения не согласуются. По данным современных международных исследований 83% учителей доминируют в диалоге, монологическую форму предпочитают в обучении 40% учителей. В последнее время учёные вычленяют особую категорию – ценностное взаимодействие.

Вывод:

   В первой главе нашего исследования мы рассмотрели понятия “социально-психологический климат”, “педагогическое взаимодействие”, “сотрудничество”, привели классификацию педагогических стилей, выделили основные критерии благоприятного и неблагоприятного социально-психологического климата класса. На основе написанного пришли к выводу, что отношение учителя к учащимся непосредственно влияет на формирование социально-психологического климата класса. Общий климат в классе зависит от личностных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых черт характера его членов и если каким-то образом нарушается жизненная стабильность коллектива, то происходит нарушение взаимодействия членов этого коллектива. Мы решили проверить это экспериментально. 

Глава 2. Совершенствование педагогического взаимодействия в формировании социально-психологического климата класса

2.1Психолого-педагогические  рекомендации, направленные  на оптимизацию  взаимодействия педагога и учителя начальных классов

     Основные  трудности, которые испытывает педагог  в общении с учащимися, связаны  с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Наконец, это трудности в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподает.

     Продуктивность  педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения  учителем технологией педагогического  общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные  затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовывать общение.

     Мы  считаем, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся начальных классов  необходимо наличие у педагога следующих  педагогических качеств и способностей:

1. интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
2. способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
3. гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5. умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
10. способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.);
11. не следует бояться признавать свои ошибки;
12. организация многообразия видов деятельности.

     На  последнем пункте остановимся подробнее. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений  и общественного поведения. Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознавание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение (Л.Б. Ительсон).

     Всякая  деятельность состоит из операций и  действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Сущность технологии осуществления педагогического процесса как раз и заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью учащихся.

     Деятельность  всегда имеет задачную структуру. Любой  ее вид представляет собой творческий процесс, в котором проявляются  активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.[27]

     Многообразие  предметов деятельности определяет и видовое ее многообразие. Обстоятельная  классификация развивающих видов  деятельности детей на основе морфологического анализа человеческой деятельности, проведенного М.С. Каганом, предложена Н.Е. Щурковой:

• познавательная деятельность, которая расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;
• трудовая деятельность, направленная на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда;
• художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;
• спортивная деятельность, культивирующая здоровый образ жизни, формирующая силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетающаяся с культивированием высокой гигиены жизни;
• общественная деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности;
• ценностно-ориентационная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формируемых отношений;
• коммуникативная деятельность, осуществляемая как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

     В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяются. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущего для того или иного возраста вида деятельности. Вместе с тем на всех возрастных этапах необходимо стремиться к разумному сочетанию всех видов деятельности. [44,с.374-375]

     Наряду  с видами деятельности перечисляем принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге "Делай, что исповедуешь", которые могут быть полезны педагогам:

1. Всегда исходите из того, что самый большой грех - это нежелание хотя бы попытаться что-либо сделать.
2. Действия руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.
3. Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
4. Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
5. Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
6. Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
7. Забудьте о покровительственном тоне.
8. Создавайте условия, а не диктуйте их.
9. Верьте людям, с которыми работаете.
10. Являйте собой пример, будьте таким, каким хотели бы видеть своих учеников.
11. Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
12. Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

Виктор  Абрамович Кан-Калик дает следующие  рекомендации для учителей:

Рекомендации  по коммуникативной  подготовке к уроку:

• вспомните конкретный класс, в котором предстоит давать урок;
• попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения с данным коллективом, стремитесь положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные;
• вспомните, какой тип общения свойственен вам в данном классе, возможен ли он на этом уроке, вписывается ли в него;
• попытайтесь представить восприятие классом вас и материала урока;
• соотнесите присущий вам стиль общения и сложившийся тип взаимоотношения с классом, с задачами урока, попытайтесь добиться их единства.