Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

      Третий  вариант неблагополучного внутрисемейного  общения характеризуется эмоциональным  отчуждением взрослых членов семьи  и ребенка с нарушениями зрения, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близости. Слепой ребенок в такой семье живет своими интересами, замкнувшись во внутреннем мире, куда он не допускает родителей. У него не формируется потребности в общении как с членами семьи, так и с более широким окружением.

      Обстановка  эмоционального отчуждения ранит слепого  ребенка не меньше, а может быть, и больше, чем явная открытая неприязнь  к нему из-за его слепоты. Такой  тип общения со взрослыми создает  и обостряет у ребенка чувство  неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности, и такой ребенок в конце концов не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.

      Внутренние, личностные качества незрячих старшеклассников выявляются при анализе сложившейся системы ценностей, представлений о себе и своем дефекте, о своем месте среди зрячих. Большинство неадекватно относится к своему дефекту, игнорируя или вытесняя его.

      Для незрячих подростков личностно значимым является сфера отношения к сверстникам, своим соученикам, отношение к близким взрослым, отношение к своему дефекту.

      Есть  сферы, отношение к которым еще  не сформировалось или же оно противоречиво, амбивалентно: таково отношение к  семье, отношение к прошлому, к  друзьям.

      Результаты исследования показывают, что школьники еще недостаточно адекватно оценивают себя и свое место в среде зрячих. Имеется тенденция к завышению самооценки, когда подросток помещает себя на условной шкале значительно выше середины, а из беседы с ним следует, что, по его мнению, нарушение зрения не связано со здоровьем. Часть подростков резко занижают самооценку, помещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что нарушение зрения является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

      Наибольшую  ценность, по мнению незрячих старшеклассников, представляют такие качества, как целеустремленность, умение добиваться поставленной цели. Привлекательными чертами характера они считают терпимость, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях.

      Результаты  исследования показали также, что у незрячих старшеклассников значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения. У большинства школьников они связаны с «социальными страхами» общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола.

      При анализе отношения учащихся к своему дефекту можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом также проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.

      Таким образом, слепота и слабовидение оказывают влияние на всю психику человека. Но формирование адекватного отношения к своему дефекту и правильное воспитание дают возможность человеку с нарушением зрения нормально жить в обществе. 
 

      10. Эмоции слепых и слабовидящих. 

      Экспериментальных исследований эмоций и чувств слепых и слабовидящих в тифлопсихологической литературе очень мало. В экспериментальных исследованиях больше рассматриваются проблемы слепых с грубыми эмоциональными нарушениями, где трудно определить, что является причиной этих нарушений.

      Имеющиеся в тифлопсихологии сведения о  силе и глубине эмоциональных  переживаний слепых весьма противоречивы. Одни авторы считают, что слепые менее  эмоциональны, чем зрячие, другие, напротив, подчеркивают интенсивность эмоциональной жизни слепых. Однако этот вопрос вряд ли может быть решен однозначно. Очевидно, что ряд потребностей (например, в еде или во сне) удовлетворяется слепыми так же успешно, как и нормально видящими, и эмоции, возникающие при удовлетворении этих потребностей, будут зависеть лишь от того, какое место занимает данная потребность в структуре потребностей и насколько полно она удовлетворена. Поэтому в данном случае вряд ли будут наблюдаться какие бы то ни было различия между слепыми и зрячими.

      Что же касается потребностей, удовлетворение которых связано с нормальным функционированием зрительного анализатора, то здесь не подлежит сомнению, что слепота оказывает влияние на знак (положительный или отрицательный) и глубину эмоций. Например, часто наблюдаемые у слепых отрицательные эмоции или отсутствие эмоционального отношения при непосредственном реагировании на некоторые объекты можно объяснить в одном случае невозможностью воспринять и оценить объект, а в другом — отсутствием потребности познать данный объект. В то же время можно видеть, что ряд объектов и их свойств, ситуаций, почти не вызывающих эмоций у нормально видящих, у слепых вызывают сильные эмоциональные переживания. В качестве примера можно привести ситуации, в которых оказывается инвалид по зрению, находясь в среде нормально видящих. Слепой в этом случае утрачивает свою анонимность, становясь центром внимания, что вызывает с его стороны раздражение, эмоциональное напряжение.

      Те, кто считает, что слепые менее  эмоциональны, отмечают их спокойствие  и уравновешенность, что на самом деле объясняется отсутствием у них  выразительной мимики, жестов, поз. Наибольшую эмоциональность слепые обнаруживают в речи – в интонации, громкости и т.д. Исследования же понимания слепыми эмоционального состояния другого человека по голосу свидетельствуют о том, что слепые показывают в этом случае большую чуткость по сравнению со зрячими.

      Слепые  и слабовидящие проявляют те же эмоции и чувства, что и люди без нарушений  зрения, хотя степень и уровень  их развития могут быть отличны от зрячих.

      П. Хастингс, сравнивая эмоциональное  отношение детей с нарушением рения и зрячих 12 лет к различным  жизненным ситуациям, обнаружил, что  они более ранимы, чем зрячие. При этом слабовидящие дети показали большую эмоциональность и тревожность  по сравнению с тотально слепыми детьми.

      Социальное  окружение и условия, в которых  воспитывается ребенок, играют большую  роль в формировании эмоций и чувств у детей с нарушением зрения. Исследования показывают, что если воспитание велось с учетом особенностей и возможностей детей со слепотой и слабовидением, то в этих случаях формировались эмоциональные отношения, адекватно отражающие жизненные ситуации.

      На  основе своей работы со слепыми детьми Н. Гиббс отмечает, что не все дети страдают напряженностью, обеспокоенностью, связанной с трудностью постижения вещей и событий, и не все имеют эмоциональные нарушения. Имеющиеся трудности вызывают у разных детей разные эмоциональные реакции. У слепых появляется страх перед неизвестным пространством при неумелом руководстве родителей, допустивших множество неудачно кончившихся попыток в удовлетворении ребенком потребности в освоении пространства. Это относится также к знакомству с живыми объектами.

      Многие  исследователи отмечали, что слепота  влечет за собой изменения в характере  эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. В том и другом случае подчеркивалось отличие эмоциональных состояний слепых от нормы.

      Эмоциональные состояния имеют субъективный характер. Однако они всегда детерминируются внешними воздействиями. Слепота вызывает болезненную реакцию личности в виде повышенной раздражительности, неадекватности поведения, безразличия к окружающему, инертности и т. п. Однако в процессе компенсации дефектов психического развития, возникающих в результате утраты зрения, патологические изменения в эмоциональной сфере исчезают. Человек сознательно овладевает и управляет своим настроением.

      Эмоции  оказываются под меньшим влиянием патологии зрения, чем чувства.

      В отличие от эмоций чувства представляют только человеческую форму отражения  и имеют социальный характер.  Модальность и глубина разных видов чувств у слепых и слабовидящих зависят от социальных условий жизни  и отношения к слепым и слабовидящим со стороны зрячих.

      Негармоничное развитие и появление отрицательных чувств может быть объяснено только недостатками воспитания. В первую очередь это касается моральных чувств, имеющих ярко выраженный социальный характер и отражающих существующую систему человеческих отношений.

      Развитие  интеллектуальных чувств слепых непосредственно  связано с образованием и участием их в умственной деятельности. Исследования компенсации слепых и слабовидящих показали огромное значение высших познавательных процессов в ее системе. Слепота сужает сферу чувственного познания, что в свою очередь неблагоприятно влияет на развитие мышления, ставит серьезные преграды на пути развития интеллектуальных чувств, возникающих в процессе познания. Именно поэтому у слепых, особенно дошкольников, часто наблюдается отсутствие любознательности.

      Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих значительной мере связано со зрительным дефектом, так как он исключает  из сферы восприятия таких детей  огромную гамму чувств, возникающих  при зрительном восприятии природы, архитектуры. Однако эстетические чувства у слепых и слабовидящих развиваются благодаря сохранным анализаторам, что позволяет слепому и слабовидящему наслаждаться природой, поэзией, музыкой.

      Эмоциональные состояния представляют собой общее настроение, аффективное состояние, аффективное поведение, стресс, возникновение которых связано с социальными условиями жизни, с взаимоотношениями с окружающими людьми и окружающим миром. Грубые нарушения зрения оказывают влияние на появление и протекание эмоциональных состояний.

      Особое  место в появлении тяжелых  эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально  видящих сверстников, возникающее  в 4-5лет, понимание и переживание  своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте.

      Глубокое  стрессовое состояние возникает  при приобретенной слепоте у  взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, также характерны сниженная  самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

      Слепота нарушает относительное равновесие в системе отношений человека с окружающей действительностью. При  ориентации в пространстве, особенно в незнакомой местности, слепой испытывает трудности определения направления движения, что также вызывает у него эмоциональную напряженность. Само передвижение в незнакомом пространстве создает для слепого стрессовую ситуацию. Обучение способам ориентации на основе сохранных анализаторов способствует снятию напряжения.

      Постоянно высокое эмоциональное напряжение может в отдельных случаях вызывать эмоциональные расстройства. Некоторые авторы причину эмоциональных расстройств видят, главным образом, в усваиваемом инвалидами отношении зрячих к слепоте (отношения озабоченности, сочувствия, брезгливости и пр.). Иными словами, поведение зрячих родственников, друзей, незнакомых вызывает у слепых негативное эмоциональное отношение к действительности; на фоне утраты анонимности, как уже отмечалось, такого рода отношение приводит к постоянно высокому эмоциональному напряжению. При этом здесь возможны две позиции: 1) принятие взгляда зрячих на свою личность, влекущее за собой утрату самоуважения, комплекс неполноценности и 2) эмоциональное сопротивление представлениям зрячих о своей социальной и физической неполноценности, выражающееся в неприязни, избегании, агрессивности по отношению к окружающим.

      Следует помнить, что сильные стрессы  ведут к развитию возбуждения, что  дезорганизует поведение человека, а их дальнейшее усиление — к  развитию торможения, обусловливающего пассивность, отказ от деятельности.

      Высокий уровень дистрессов у слепых бывает сопряжен со снижением уровня познавательных (когнитивных) процессов, неадекватным поведением, а их частое повторение затрудняет адаптацию слепого, расширяет круг стрессоров, ведет к закреплению негативных реакций, а в конечном итоге — появлению патохарактерологических черт личности. Переживаемые при дистрессе негативные эмоции (чувство отчужденности, ненужности, тревожности, обиды, виновности, несправедливости судьбы и т. п.) оказывают отрицательное влияние на деятельность вплоть до полной ее дезорганизации. 
 

      11. Воля слепых и слабовидящих. 

      Целенаправленность  и саморегулирование своего поведения, связанные со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю человека.  Для слепого и слабовидящего она играет очень важную роль в самооопределении личности, поскольку этим лицам приходится преодолевать больше трудностей, чем зрячим, в обретении знаний в том же объеме и того же качества.