Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

        - на втором этапе - дать детям представления о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя», детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке;

        - третий этап - обучение детей моделированию предметно практических построений;

        -  четвертый этап - обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

      Основные  задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников со зрительной патологией:

      - формирование потребности в самостоятельной  ориентировке:

      - преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

      - овладение ориентировкой на своем  теле;

      - обучение   способам   и   приемам   ориентировки   в   микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);

      - формирование необходимых специальных  умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

      - обучение ориентировке совместно  со зрячими сверстниками и

      взрослыми;

      - ознакомление с приемами ориентировки  при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы).

      При обучении ориентировке на собственном  теле используются следующие приемы: зрительно - осязательное обследование ребенком своего тела; рассматривание себя в зеркале; нахождение и называние частей своего тела; соотнесение ребенком частей своего тела с телом другого ребенка; словесное обозначение их пространственного расположения; зрительно - осязательное обследование ребенком куклы: выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения.

      Особое  внимание уделяется умению детей различать правую и левую стороны «на себе», так как ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя.

      Для развития полисенсорного восприятия пространство необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Дети упражняются в узнавании предметов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия.

      Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умения создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями.

      Обучение  детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно последовательно по следующим направлениям: обучение ориентировке в пространстве по картинке - плану; знакомство с условными изображениями предметов: формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой; обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.

      Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно - пространственную ориентировку. Представления об окружающем  пространстве расширяются. Дети овладевают навыками самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве. 

      Для обучения и воспитания детей в специальном дошкольном учреждении используются особые программы и методики, описания некоторых из них даны далее. 
 

2. Некоторые программы и методики обучения и  воспитания

слепых  и слабовидящих дошкольного возраста. 

Программа «Коммуникативная деятельность» В. Е. Бобровой. 

      Большинство        психологов, педагогов, исследователей считают общение одним из важнейших видов деятельности, оказывающих влияние на становление и формирование полноценной личности.

      Ученые-тифлопедагоги, а также практики, работающие со слепыми и слабовидящими школьниками и взрослыми, указывают, что одна из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих - трудность    в    общении,    особенно    в    смешанных    коллективах. Ряд авторов (Л. В. Егорова, Н. Н. Зайцева, А. Г Литвак, М. Зафска,  В. М. Сорокин,  В. А. Феоктистова  и  др.)  установили, что к моменту поступления в школу многие слепые и слабовидящие дети не владеют основными неречевыми средствами общения, которые, по данным М. И. Лисиной и А. Г. Капчели, являются доступными нормально видящим детям уже к пятилетнему возрасту. 

 

      Программа «Физическое воспитание» М. А. Денисовой. 

      Тяжелый зрительный дефект осложняет на ранних этапах развития ребенка процесс  активного познания окружающего  мира, который связан прежде всего с его двигательной активностью. Слепые дети испытывают страх передвижения в незнакомом пространстве, что приводит к дефициту движения.

      Основными задачами физического воспитания дошкольников с нарушением зрения являются охрана и укрепление здоровья, нервной системы, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным ребенку видам деятельности, формирование нравственных и личностных качеств.

      Наряду  с общими задачами физического воспитания, предусмотренными программой для массовых детских садов, в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении решаются специальные задачи с учетом познавательной деятельности детей и предшествующего двигательного опыта:

      - повышение двигательной активности  детей путем создания 
специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ограниченность,  недостаточность движений,  боязнь  передвижения  в пространстве;

      - формирование жизненно необходимых  двигательных умений и навыков  на основе деятельности сохранных  анализаторов;

      - коррекция и компенсация недостатков  физического развития;

      - формирование личностных качеств, воспитание положительной мотивации и самостоятельной двигательной деятельности, преодоление ложного стыда, неуверенности в своих силах, коммуникативных свойств личности. 

 

      Программа «Тифлографика» Л. М. Егорминой. 

      Тифлографика - теория построения рельефных рисунков, применяемых в качестве пособий при обучении слепых детей рельефному рисованию. Тифлографика знакомит с пространственной ориентировкой на рисунке, со способами оценки величины и формы изображенных предметов.

      Опытное обучение тифлографике слепых дошкольников доказало, что цель реализации программы может быть достигнута, если к обучению тифлографике приступить в сенситивный период. Этот возрастной период в развитии ребенка имеет важное компенсаторное значение, так как способствует преодолению отрицательных последствий нарушенных функций и нормализации развития детей, обогащает сенсорной опыт, формирует новые способы познавательной деятельности. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение. 

      В данной курсовой работе были рассмотрены особенности психической деятельности слепых и слабовидящих.  В результате теоретического исследования было установлено, что такие глубокие нарушения зрения, слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психологической системы человека, включая и личность.

      Целью исследования было изучение эмоционально-волевой  сферы слепых и слабовидящих.

      В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.). Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих.

      В тифлопсихологии существует две точки зрения относительно эмоциональности слепых и слабовидящих.

      Первая  говорит о том, что слепые менее  эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется  отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи свидетельствуют о том, что слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего.

      Тифлопсихологи, придерживающиеся второй точки зрения, считают, что исключение из сферы  восприятия зрительного анализатора  и, таким образом, сосредоточение внимания слепых и слабовидящих на собственных ощущениях дают этим людям основу для развития глубоких и разнообразных эмоций.

      Однако  исследования Хастингса показали, что  в развитии эмоций и чувств у детей  с нарушением зрения большую роль играет социальное окружение и адекватные условия.