Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

      Людям со зрительным дефектом необходимо уметь  контролировать свои чувства и эмоции и иметь адекватные установки  для нормальной адаптации в обществе.

      В тифлопсихологии также существуют два мнения по поводу воли слепых. Одни считают, что огромные трудности, возникающие у слепых и слабовидящих из-за их дефекта, провоцируют отказ от какой-либо деятельности и вызывают развитие различных негативных качеств личности. Другие придерживаются того мнения, что эти самые трудности в познании мира и общении у слепых и слабовидящих закаляют и развивают их волю. Однако проведенные исследования не могут дать точного ответа на этот вопрос, поскольку среди слепых и слабовидящих встречаются люди и слабовольные, и наоборот. Сильная воля необходима людям со зрительным дефектом для преодоления всех трудностей, с которыми им приходится сталкиваться ежеминутно, для полноценного существования среди других людей.

      Вследствие  всего этого становится очевидным, что слепым и слабовидящим детям  для нормального развития и дальнейшей успешной адаптации в обществе необходимо специальное образование, которое не только бы обучило их использовать свою сохранную анализаторную системы для компенсации зрительного дефекта, но и воспитало бы в них волевые качества и привило здоровое мировоззрение.

      Эмпирическое исследование было направлено на изучение способов воспитания и обучения дошкольников со зрительным дефектом.

      Зачастую  у слепых и слабовидящих детей  наблюдается спад работоспособности  в связи с потерей уверенности  в своих силах или незнанием  своих возможностей. Специальное образование направлено на воспитание волевых качеств у таких детей. Тифлопедагоги для достижения этой цели используют различные методики и программы, которые в основном дифференцированы по возрастам. Это доказывает, что, как и у нормально видящих детей, у слепых и слабовидящих с возрастом развиваются психические способности и эмоционально-волевая сфера. Увеличенный срок обучения и воспитания детей в специальных учреждениях является свидетельством замедленного взросления слепых и слабовидящих детей.

      Существование же программ, целью которых является развитие коммуникативных навыков, подтверждает нашу гипотезу о том, что  эмоциональные переживания таких  детей отличаются бедностью эмоционального словаря и сфокусированностью на себе в большей степени, ведь свойства эмоционально-волевой сферы ведут к появлению проблем в общении с другими, особенно зрячими людьми, к недопониманию между собеседниками и даже к конфликтам.

      Таким образом, наши гипотезы подтвердились, цель исследования достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  источников. 

1. Аксенова  Л. И. и др. «Специальная педагогика», М., 2004.
2. Литвак А. Г. «Очерки психологии слепых и слабовидящих», Л., 1972.
3. Солнцева Л. И. «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста», М., 1980.
4. Литвак А. Г. « Психология слепых и слабовидящих», СПб, 1998.
5. Солнцева Л. И. «Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста», М., 1997.
6. Сверлов В. С. «Пространственная ориентация слепых», М., 1951.
7. Литвак А. Г. «Тифлопсихология», М., 1985.
8. Лубовский В. И. и др. «Специальная психология», М., 2005.
9. www.psycheya.ru.
10. www.tifloportal.ru.
11. www.kluver.ru.
12. www.forum.myword.ru.
13. www.psyperm.narod.ru.
14. Бюрклен К. «Психология слепых», М., 1934.
15. Матвеев В. Ф. «Психические нарушения при дефектах зрения и слуха», М., 1987.
16. Кузнецова Л. В. И др. «Основы специальной психологии», М., 2002.
17. Крогиус А. Л. «Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики», Саратов, 1926.
18. Сорокин В. М. «Особенности воображения слепых и слабовидящих» // «Воспитание и обучение слепых и слабовидящих», Л., 1982.
19. Сеченов И. М. «Осязание как чувство, соответствующее зрению» // «Избранные философские и психологические произведения», М., 1947.
20. Лебедев В. И. «Духи в зеркале психологии», М., 1987.
21. Ермаков В. П., Якунин Г. А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения», М., 1992.
22. Маллаев Д. М. «Игры для слепых и слабовидящих», М., 2002.
23. Лурье Н. Б. «Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками», М., 1998.
24. Литвак А. Г. «Эмоциональные состояния ослепших», М., 1996.
25. Земцова М. И. «Пути компенсации слепоты», М., 1956.
26. Плаксина Л. И. «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения», М., 1998.
27. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. «Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения», М., 1990.
28. Хорош С. М. «Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника», М., 1983.
29. Сорокин В. М. «Специальная психология», СПб, 2003.
30. Сорокин В. М. «Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии» // «Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих», Л, 1982.