Влияние окружающей среды на личность младшего школьника

    2. «Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

    3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

    4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним»[13; 312].

    5. Отношение к неудачам ребенка.  Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям  ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. 

2.3.ПОЛУЧЕННЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ.

    Исследование  началось с того, что руководителям  третьих классов было предложено ответить на 24 вопроса опросника  «Стили педагогических воздействий» (Н.А.Аминова, Н.И.Шелехова) с целью выявления индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности.

    По  полученным данным можно увидеть, что  классный руководитель 3-Г класса Коровика О.М. тяготеет к такой форме взаимоотношений  учителя и ученика, при которой  делается акцент на умственном развитии учащихся – «ориентация на результат». «Ориентация на развитие» показал классный руководитель 3-А класса Зинченко О.М

    Далее исследование велось по двум выборкам:

1. 3-А класс, где педагог в своей работе ориентируется на развитие;
2. 3-Г класс, где педагог ориентируется на результат.

В результате проведения корректурной пробы Бурдона  в 3-А классе получились следующие  результаты (таблица 2.3.1).

Таблица 2.3.1.

Уровневые характеристики

концентрации  и точности внимания 3-А  класса. 

 

 Результаты, полученные в 3-Г классе приведены  в таблице 2.3.2. 

Таблица 2.3.2.

Уровневые характеристики

концентрации  и точности внимания 3-Г  класса. 

 

    Даже  по этим данным можно сказать, что  уровень внимания в этих двух классах разный. Причем на первый взгляд, кажется, что в 3-А классе уровневые характеристики внимания значительно выше.

    Также в этих классах была проведена методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Были получены следующие результаты (таблицы 2.3.3 и 2.3.4). 

    Таблица2.3.3.

    Результаты  диагностики родительского  отношения

    (методика  А.Я.Варга и В.В.Столина)  в 3-А классе. 

 

Таблица 2.3.4.  

    Результаты  диагностики родительского  отношения

    (методика  А.Я.Варга и В.В.Столина)  в 3-Г классе. 

 

      Математический анализ полученных результатов будет проводиться с помощью пакета компьютерных программ STATISTICA 5.0. В работе будет использован корреляционный (критерий Спирмена) и дисперсионный анализ (критерий Фишера). Различия в уровне выраженности исследуемых показателей в двух группах будут проверены по U-критерию Манна-Уитни.  

2.4.ИНТЕРПРИТАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ.

Полученные  в двух группах результаты было решено сравнить по средним значениям каждого  из показателей . Результаты приведены  в таблице 2.4.1. 

Таблица2.4.1 

Средние значения исследуемых  психологических  показателей внимания

по  двум выборкам.

 

    Как мы видим средние значения  показателей  внимания в группе, где преобладает  стиль педагогического воздействия ориентированный на развитие значительно выше (kcp.=62,53; A=0,79), чем в группе, где педагог ориентируется на результат(kcp.=51,53; A=0,68). 

    Различие  двух групп по средним значениям  послужило основанием для выявления  различий в уровне выраженности исследуемых психологических показателей по критерию Манна-Уитни. Но значимых различий обнаружено не было (Таблица 2.4.2).

    Таблица 2.4.2. 

    Значения  различий показателей  внимания

    по  U-критерию Манна-Уитни в двух выборках по методике «Корректурная проба Бурдона».