Влияние окружающей среды на личность младшего школьника

    Чтоббы  установить, существует ли какая-то взаимосвязь  между уровневыми характеристиками внимания младших школьников и показателями шкал родительского отношения был  проведен корреляционный анализ (критерий Спирмена) по всей выборке, в результате которого были найдены следующие положительные корреляции:

1. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «кооперация» (r=0,508 при ρ=0,004);
2. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «кооперация» (r=0,622 при ρ=0,00024).

    Также были найдены отрицательные корреляции:

1. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «принятие-отвержение» (r=-0,476 при ρ=0,0078);
2. между показателем внимания «концентрация» и показателем шкалы «маленький неудачник» (r=-0,359 при ρ=0,051);
3. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «принятие-отвержение» (r=-0,441 при ρ=0,014);
4. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «авторитарность» (r=-0,39 при ρ=0,032);
5. между показателем внимания «точность» и показателем шкалы «маленький неудачник» (r=-0,463 при ρ=0,009).

                                                                 r=0,508            

                                        r=-0,476                             r=-0,359 
 
 
 

Рис.1. Влияние родительского  отношения на концентрацию внимания ребенка. 

                               r=-0,441              

                            r=-0,441                 r=-0,463                                                                                      

                        r=-0,39                                     r=-0,39

                                  r=0,622                                                    
 

Рис.2. Влияние родительского  отношения на точность внимания ребенка.

    Анализируя  данные, полученные в результате корреляционного анализа можно сказать, что концентрация и точность внимания в младшем школьном возрасте зависит от родительского отношения. Так, чем выше кооперация родителей и ребенка, тем выше уровневые характеристики внимания. И наоборот, чем больше родители отвергают своего ребенка, не принимают его, видят в нем маленького неудачника, тем ниже у младшего школьника уровень развития свойств внимания. Интересным явился тот факт, что авторитарная гиперсоциализация родителей отрицательно влияет на развитие ребенка.

    Т.о. можно сделать вывод, что для низкого уровня развития внимания младшего школьника характерны следующие родительские отношения: авторитарность, маленький неудачник, отвержение. Для  родителей детей с высокими показателями внимания не характерны такие отношения с ребенком. В таких семьях преобладает высокий уровень кооперации и симбиоза.

    Также для анализа влияния факторов семейной среды на внимание  был  использован дисперсионный анализ (критерий Фишера), который показал  значимые различия в уровне выраженности всех изучаемых показателей (по всей выборке). 

    Таблица 2.4.3. 

    Значения  различий уровня выраженности исследуемых психологических  показателей по F-критерию Фишера. 

       На основе данных дисперсионного анализа можно построить график соотношения показателей внимания и  шкал родительского отношения.                            

    График 1.Соотношение уровневых характеристик концентрации и точности внимания и показателей шкал родительского отношения. 

    Опираясь  на данные, полученные в результате дисперсионного анализа, можно сказать, что существует явная взаимосвязь  между уровнем развития свойств  внимания и родительским отношением. На графике 1. очень хорошо видно, что отвержение ребенка, авторитарное отношение к нему, игнорирование его интересов и восприятие его как «несмышленыша» отрицательно сказывается на уровне развития внимания. Как мы видим, явное отвержение ребенка и авторитаризм родителей присутствуют при низких уровневых характеристиках свойств внимания. И наоборот, высокие показатели по шкалам родительского отношения «кооперация», «симбиоз», «принятие» соответствуют высокому уровню развития внимания. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

    Количественный  и качественный анализ результатов  проведенного исследования позволил сделать следующие выводы.

    Анализ  результатов по критерию Манна-Уитни  показал, что значимых различий в  уровне выраженности исследуемых показателей нет. Данный факт не подтверждает гипотезу о том, что стиль педагогического воздействия влияет на уровень внимания детей младшего школьного возраста. Хотя средние значения показателей внимания в группе, где преобладает стиль педагогического воздействия ориентированный на развитие значительно выше, чем в группе, где педагог ориентируется на результат.

    Далее исследование велось в направлении  выявления зависимости между  уровневыми характеристиками внимания и родительским отношением.

    Интересным  является тот факт, что уровень точности внимания снижается, когда взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания, задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывая почти во всем свою волю.

    Также закономерным является, что детей с низкими уровневыми характеристиками внимания в семье воспринимают как маленьких неудачников, игнорируют их интересы, увлечения, мысли и чувства; испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.

    Дети  с высокими уровневыми характеристиками внимания имеют высокие показатели по таким шкалам родительского отношения  как «принятие» (родители  принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признает его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом), «кооперация» (родители проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных), «симбиоз»(родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей), чего не скажешь о детях с низким уровнем внимания.

    Т.о., проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что родительское отношение в значительной степени  определяет уровень развития внимания младшего школьника. И, несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в этом возрасте, семейная среда, согласно проведенному исследованию, оказывает большое влияние, чем школьная.

    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект-Пресс, 2000.- 376.
2. Аткинсон Р.А., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Беем Д.Дж. Введение в психологию: Учебник для студентов университетеов / Под ред. В.П. Зинченко, А.И.Назарова, Н.Ю. Сполиора.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.- 672 с.
3. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.- 103.
4. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В.Петровского. М.: «Просвещение», 1973.- 288.
5. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. И коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272.
6. Каленская В.П. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е, доп., испр. И перераб.- Симферополь:КИПУ, 2008.- 280.
7. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980.-352.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.:ТЦСфера, 2004.- 464.
9. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: МГОПУ. -  1995. – С. 5-55.
10. Москаленко В.В. Соцiальна психологiя: Пiдручник.- К.: Центр навчальноi лiтератури, 2005.- 624.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- Кн.1: Общие основы психологии.-688.
12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 374.
13. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Изд-е 4-е, доп. И перераб.- Ростов н/Д: «Феникс», 2003.- 704.
14. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. Пособие для студентов вузов/И.П.Подласый.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.- 365.
15. Психология. Словарь Подобщ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. .- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат,1990.- 494 с.
16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. Серия мастера психологии. СПб: Питер Ком, 1998.- 688.
17. Сапогова Е.Е. Психология развития человека.- Издательство: Аспект-Пресс, 2005.- 460с.
18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: , Социально-психологический центр, 2001 г.-350 с.
19. Современный психологический словарь/сост. И общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко.- М.:ФСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.- 490.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд-е 3-тье, перераб. и доп. Ростов-наДону: «Феникс», 2000. 672.
21. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов.- СПб.: Лидер, 2005.- 592 с.
22. Фiцула М.М. Педагогiка: Навчальний посiбник. Вид. 2-ге, виправлене, доповнене. К.: «Академвидав», 2005.- 560.
23. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007.- 607с.: ил.
24. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Учебник.- М.: Гардарики, 2005.- 353.