Социально-психологические факторы аддиктивного поведения у подростков

          11. Какие меры профилактики  наркомании могут  быть предприняты в Вашей школе?

(% к числу опрошенных)

          Особый интерес вызывает тот  факт, что больше всего учащиеся хотели бы жесткого пресечения распространения наркотиков. Многие подростки осознают реальную опасность широкого распространения наркомании и согласны даже с принятием более серьезных и строгих мер. Сами же ребята не изъявили особого желания участвовать в профилактической работе. Согласие дали лишь 9% учащихся.

          По результатам анкетирования  можно сделать определенные выводы. С уверенностью можно сказать,  что потребление психоактивных  веществ имеет место  среди  учащихся школы. Причем, потребление наркотических веществ не на много отстает от потребления алкоголя. Таким образом, потенциал дальнейшего роста наркомании выглядит довольно внушительно. Причина, такой популярности психоактивных веществ в подростковой среде,  кроется в социально-психологических факторах. Они, воздействуя на ребенка, с момента самого зачатия, рождения и дальнейшего развития, во многом предопределяют его судьбу; станет ли он «рабом» психоактивных веществ или наоборот сумеет достойно противостоять этой заразе.

         Зависит это и от уровня  взаимоотношений в семье, как  показал опросник социализации  школьников «Моя семья».

         Следующее проведенное  исследование  семейных взаимоотношений дало  следующие результаты.  Так,  высокий,  благополучный уровень взаимоотношений в семье имеют только 12,5% учащихся, тогда как неблагополучный – 25% учащихся, менее благополучный -  15,5% и удовлетворительный  47% учащихся. Что, еще раз,  подтверждает  факт наличия сложности взаимоотношений и их конфликтности между подростками и родителями. Выявленные  25% учащихся с неблагополучными взаимоотношениями в семье и 47% учащихся с удовлетворительными - составляют «группу риска» по аддиктивному поведению, так как взаимопонимание, дружеские отношения, любовь, общность интересов, ответы на жизненные вопросы,  они, скорее всего, пойдут искать на «улицу».

         Мы не можем оградить детей  от неблагоприятного воздействия  социально-психологических факторов, но в наших силах помочь  им в противостоянии их влиянию. 
 
 
 
 

2.3 Основные направления профилактической работы по предупреждению аддиктивного поведения среди подростков в условиях  МОУ «Средняя  общеобразовательная школа №30» г.Курска.

          Приведенный выше анализ социально-психологических  факторов, которые могут способствовать развитию влечения к психоактивным веществам, свидетельствует о сложности профилактики аддиктивного поведения.

          Профилактика аддиктивного поведения  – это система мер по предупреждению  употребления психоактивных веществ,  сохранению здоровья и продлению жизни. В ней принимают участие различные ведомства: УВД, департамент образования, департамент здравоохранения, комитет по делам молодежи, СМИ и др. Представители разных профессий вносят свой вклад в осуществление единой политики, направленной на профилактику аддиктивного поведения.  «Огромное значение имеет организация психологической работы в этом направлении. В результате такой работы выявляются отчетливые тенденции развития личности подростка, которые можно противопоставить употреблению психоактивных веществ, в частности:

          Развитие уверенности. Вступая в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Часто у них возникает противоречие между желанием демонстрировать уверенное взрослое поведение, с одной стороны, и отсутствием в личном опыте необходимых для этого знаний и навыков, с другой. Обучая навыкам уверенного поведения можно помочь подростку осознать ощущение уверенности, стабилизировать свою личность, цивилизованно отстаивать свои права.

         Повышение коммуникативной компетентности. Под коммуникативной    компетентностью   обычно   понимают     способность

устанавливать и поддерживать контакты с другими  людьми. Для подростков   наиболее значимой становится сфера общения  со сверстниками.

         Для успешного общения подросток должен хорошо понимать как другого человека, так и самого себя. Еще больше установки подростка, его личностные особенности проявляются при конфликтном общении. Коммуникативная компетентность подразумевает понимание той роли, позиции, которую он сам занимает в конфликтном общении.

         Кроме рассмотренных подходов, важно  осуществлять развитие личности  подростка в следующих направлениях:

• формирование социальной ответственности и социальной компетентности;
• научение навыкам противостояния чужому влиянию;
• исследование собственной креативности и освобождение творческого потенциала для повышения эффективности жизни в изменчивом мире;
• изучение и принятие своих эмоций (например, принятие собственного гнева);
• прикосновение к тайнам пола;
• укрепление связей с семьей;
• развитие навыков принятия решений и преодоления жизненных проблем.

         Специалист по профилактике должен:

1. Хорошо представлять и понимать психологические особенности подросткового возраста, реальную специфику и интересы подростковой среды.
2. Глубоко знать субкультурные особенности, мифы и ловушки наркоманской реальности.
3. Владеть психокоррекционными технологиями и, самое главное, уметь терпеливо завоевывать доверие подростков. Без доверия наркопрофилактика невозможна.

         Все ранее сказанное свидетельствует, что для подростков необходимы специальные занятия, направленные на удовлетворение познавательной потребности и способствующие самоанализу. Для этого желательно применять элементы психотренинга, вырабатывая необходимые навыки. Если этого не делать, то большинство учащихся будут составлять группу риска. Те личностные потребности, которые подросток не может реализовать в нормальном состоянии сознания, будут активно искаться в других состояниях и нестандартных социальных группах, т.е. возможно приобщение к наркотикам.

         Чтобы этого не случилось, необходима  соответствующая профилактика. Она  включает в себя:

         - диагностику предрасположенности  к потреблению психоактивных  веществ (чем больше личностных  потребностей не реализовано, тем больше вероятность того, что подросток будет искать нестандартные способы их удовлетворения, т.е. чем больше нерешенных личностных задач – тем больше вероятность приобщения к наркотикам, и наоборот);

         - выбор психокоррекционного - образовательного метода, позволяющего подростку естественным способом реализовать себя;

         -  проведение профилактики на  всем протяжении подросткового  периода»¹.

         При выборе методов психокоррекционной  профилактики наркозависимости, необходимо помнить о том, что подростков интересуют не «застывшие» знания в виде законов и правил, а живое, динамическое, находящееся в пределах досягаемости знание о реальной жизни. Это именно та недостающая составляющая знаний умений, которая востребуется подростками. По своей сути процессуальная психология предназначена для копирования различных навыков методом переструктурализации внутреннего опыта и управления им. То, новое, что можно  использовать   в   преподавании   и   психокоррекции   как   методе наркопрофилактики, - это сам подход в подаче психологических знаний. Преподавание следует рассматривать не как насаждение «незыблемых» психологических знаний, а как психотерапевтический процесс в модели процессуальной психологии.  Эта модель предполагает отношение к проблемам человека как к недостатку психических навыков разрешить ее. И вся терапия сводится к развитию необходимых навыков путем обучения управлению своими психическими процессами для создания нового поведения.

         Таким образом, на синтезе преподавания «психологии личности» в шаблонах процессуальной психологии можно реализовывать предлагаемый адаптационный курс, который поможет разрешить личностные проблемы ___________________

1. Гарифуллин  Р.Р.   Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.,2002. – С.14.

подростков  при вступлении во взрослую жизнь. Основной особенностью этого курса является возможность изменять убеждения  и намерения подростков в направления  социально приемлемых форм бытия  и развития.

         Теперь поподробнее остановимся на структуре убеждений, формирующих личность. Мозг имеет многоуровневую организацию, как и несколько уровней обработки информации.

         С психологической точки зрения  можно говорить о пяти основных  уровнях.

1. Базовым (поверхностным) является наше внешнее окружение, внешние сдерживающие факторы.
2. Мы взаимодействуем с внешним окружением своим поведением.
3. Наше поведение направляется сформировавшимися в мозге моделью мира и стратегиями действий.
4. Наши способности организуются посредством систем убеждений.
5. Сами убеждения организуются через идентичность «Я – образ».
6. Идентичность, или «Я – образ», осуществляется через осознание своего предназначения в этом мире, через его духовное понимание.

         Когда человек испытывает какое-либо затруднение, то следует определить, приходит ли данное затруднение из внешнего мира (1), или причина в том, что конкретный человек не обладает выработанным типом поведения (2), или он не разработал подходящей стратегии действий (3), или у него отсутствует система убеждений (4), или он не самоидентифицировал себя (5), или не имеет особенных мировоззренческих установок, адекватных «Я – образу» (6).

         Таким образом мы можем говорить  о градации значимости (важности) рассуждений человека в зависимости от того, на каком логическом уровне он ведет разговор.

         Например:

       - «Я кое-что слышал о наркотиках»  - 1-й уровень;

       - «Видел, как принимают наркотики» - 2-й уровень;

       - «Знаю, как и зачем потребляют  наркотики» - 3-й уровень;

       - «Уверен и убежден, что в  некоторых ситуациях наркотики  помогают в жизни» - 4-й уровень;

       - «Наркотики помогают жить. Вон,  на Востоке их всю жизнь  потребляют – и ничего!» - 5-й  уровень;

       - «Наркотики изменяют сознание  и дают возможность доступа в иные миры, к иным реальностям» - 6-й уровень.

         Чем глубже человек рассуждает  о каком-либо явлении или поведении,  тем большую значимость оно  для него имеет, соответственно  он склонен реализовать его.  Приведенные в качестве примера  уровни рассуждений могут являться и диагностическим средством.

          При диагностике предрасположенности  к наркотикам важно выяснить  уровень рассуждений на эту  тему подростка, понять, на каком  логическом уровне находятся  информация и убеждения (мнение) подростка на этот счет. Диагностика может осуществляется в процессе

беседы, а также по результатам анкетирования. Выделяются три группы риска: слабой, умеренной, наиболее вероятной расположенности.

         К первой группе относятся типы рассуждений о наркотиках, исходящие из первого и второго логических уровней. Например: подросток знает о существовании наркотиков и эмоционально на них реагирует. На этих уровнях у подростка еще не сформировано желание попробовать наркотик, но опасность появления такого желания существует по мере накопления информации о наркотиках.