Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

     Заключение

     В теоретической части работы мы выяснили, что актуальность изучения социально  – психологической готовности детей  с нарушениями речи связана с  произошедшими за последнее время  серьезными преобразованиями: введены  новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс.  Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов подготовки ребенка к школе.

     Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: 80 - 90 % детей 6 - 7 лет, поступающих в  первый класс,  имеют  те  или  иные  отклонения физического здоровья, а 18 - 20 % имеют пограничные  (негрубые)  нарушения  психического  здоровья,  одним  из   которых являются  дети  с речевой патологией. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена  утомляемость,  в  результате  чего  они  испытывают чрезмерное  напряжение  ведущих  функциональных  систем. 

     Только  в  тесной  взаимоработе  логопеда,  психолога,  учителя, воспитателя дошкольного учреждения и школы подобных диагностических ошибок  можно  избежать.

     Для  этого  необходимо  осуществлять  анализ  устной  речи  с позиций системного строения  речевой  деятельности,   учета  принципа  развития  и   не   допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.

     Анализ  практики  учителя логопеда показывает, что своевременная и адекватная структура речевой неполноценности, организация коррекционного обучения позволяет скорректировать  дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его 
вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

     В практической части выбор методов  и методик для эксперимента обусловлен теоретическими положениями о социально-психологической  готовности ребенка к школьному  обучению.

     В рамках эмпирического исследования нами была рассмотрены компоненты социально-психологической  готовности ребенка к школьному  обучению такие как взаимоотношения  со взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, самооценка детей с нарушениями  речи и без таковых. Сопоставив и обобщив данные, полученные в ходе комплексного исследования социально – психологического компонента готовности ребенка к  школе. Можно сделать вывод о том, что дети, с нарушениями речи не обусловлены наличием системы взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка, обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно данным, у детей с нарушениями речи, хуже развиты социальные навыки, они более склонны к сотрудничеству, более целеустремленны, чем дети, не имеющие таких нарушений. Было обнаружено, что чем лучше разговаривает ребенок, тем больше времени он проводит, участвуя в социальной деятельности, конструктивной игре, а не сидит без дела или наблюдает за игрой других.

     Таким образом, подтверждается гипотеза исследования о том, что социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению гораздо ниже социально-психологической готовности детей, не имеющих таких нарушений.

     В третьей главе нами рассмотрена  возможная психологическая работа с детьми, испытывающими трудности с социально-психологической готовностью к школе, даны рекомендации по их преодолению. Выяснили, что для организации психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школьному обучению применяют следующие приемы: подготовка в детском саду, диагностика в школе с последующими коррекционными занятиями. На наш взгляд целесообразным является организация логопедических групп в детских садах, в которых детям предоставляется соответствующая помощь. В подобных условиях, внимания воспитателя удостаиваются все дети, так как количество детей в группе ограничивается 12. Дети, контактируя с другими детьми с похожими проблемами, испытывают меньше трудностей в общении со сверстниками, что ведет к более высокому уровню развития социально-психологической готовности к школе. К сожалению, на настоящий момент в г. В.Устюг только в одном детском саду такая группа функционирует, а количество детей с нарушениями речи растет.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология – М.: Деловая книга, 2000 – 624с
2. Ананьев Б. Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., 1960
3. Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
5. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 2004 г., - №8, стр. 80-83.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.—М., 1968
7. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974г.
9. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. – 2002. – № 1. С. 23 – 26.
10. Блонский П.П. Педология. – М, 2004. – 129 с.
11. Бурлакова М.К., В.Секачёв Советы логопеда, - М., 2001
12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005. – 159 с.
13. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с
14. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. – М.: МГПИ, 1983. – 186 с.
15. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. – 160 с.
16. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995. – 96 с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.
18. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. – М.: МГПИ, 1989. – 43 с.
19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, - М., Просвещение, 1990
20. Зинченко В.В. Как формировать социальную активность младших школьников // Начальное образование. – 2005. – № 1. С. 9 – 14
21. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 1987. – 132 с.
22. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, - Москва, 1968
24. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
25. Логопедия / под редакцией Л.С.Волковой — М., 2002
26. Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей в ОНР, - Москва ,2003
27. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
28. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1991.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка детей к школе с ОНР, - Москва 1996