Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

     Анализ  практики  учителя логопеда показывает, что своевременная и адекватная структура речевой неполноценности, организация коррекционного обучения позволяет скорректировать  дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его 
вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. 

1. Контингент  испытуемых, методы и методики исследования.

 

       Теоретический анализ и изучение  научной литературы позволили  предположить, что социально-психологическая  готовность детей с нарушениями речи к школе достаточно ниже социально-психологической готовности детей без нарушений. Мы полагаем, что это даст возможность разработать рекомендации, которые позволят сформировать высокую социально-психологическую готовность к школьному обучению у детей с нарушениями речи и в дальнейшем успешно адаптироваться к новой социальной действительности.

        Целью исследования явилось изучение социально-психологической готовности детей с нарушениями речи с школьному обучению.

         Данные теоретического положения определили следующие задачи экспериментального исследования:

• изучить особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;
• изучить особенности взаимодействия ребенка со взрослыми;
• изучить особенности самооценки и самосознания ребенка;
• сравнить выделенные особенности детей с нарушениями речи с особенностями детей, не имеющими таких нарушений.

     Гипотеза исследования: социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи значительно ниже социально-психологической готовности детей, не имеющих таких нарушений.

     Эмпирическое  исследование проводилось осенью 2010 года на базе детского сада №2 «Ромашка».

     Для исследования были определены две группы детей. Первая группа состояла из детей  подготовительной группы посещающих логопедическую группу детского сада, в количестве 12 человек. Вторая группа состояла из детей, посещающих обычную группу детского сада, в количестве 15 человек. Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст.

     Для решения поставленных в эмпирической части задач использовался ряд методов и методик с целью диагностики изменений в супружеских отношениях пар, находящихся в ожидании ребенка. В качестве методов исследования выступили: метод опроса, анкетирования, проективные методы.

     В качестве методик нами были использованы следующие: анкета для родителей  «Отношение ребенка к чужому взрослому» (Приложение 1), рисунки «Моя семья», «Мой воспитатель» (Приложение 2) для  изучения отношений дошкольников к  взрослым; метод социометрического исследования «Два  домика» (Приложение 3) для изучения характера отношения дошкольников с сверстникам использовалась анкета для воспитателей «Отношение ребенка к сверстникам» (Приложение 4) для изучения коммуникативных умений; методика «Лесенка» (Приложение 5) для изучения уровня самооценки ребенка. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально – психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально – психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

     Условно мы разделили исследовательскую работу на три части:

1. Диагностика особенностей отношений со взрослыми.

     Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в  первые семь лет жизни, когда закладываются  все основы личности и деятельности растущего человека. В нашем исследовании мы хотели увидеть, умеет ли дошкольник общаться не только с близкими, но и с чужими взрослыми. Опыт общения с чужими взрослыми, приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в школу переносится на ситуацию школьного обучения и определяет характер отношений маленького ученика к учителю [51,c.2 – 3]. Для того чтобы своевременно выявить тревожные симптомы трудностей ребенка в общении со взрослыми, в нашем исследовании, мы использовали анкету для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», которая, включала в себя десять особенностей поведения ребенка.

     Взрослым  предлагалось отметить особенности  поведения характерные для его  ребенка положительным знаком (« + »), и отрицательным (« – ») если особенность поведения не характерна для его ребенка. Положительные ответы родителей суммировались. Полученные результаты заносились в таблицу (Приложение 6).

     Для дальнейшего диагностического исследования мы использовали рисуночные тесты «Моя семья» и «Мой воспитатель», так как они отражают в первую очередь, не сознательные установки ребенка, а его бессознательные импульсы и переживания. Во-вторых, эти методики очень информативные, то есть позволяют выявить множество психологических особенностей ребенка [12, с.7 – 10]. И,  в-третьих, именно эти рисуночные тесты «Моя семья» и «Мой воспитатель» направлены на изучение особенностей отношений дошкольников к близким взрослым.

     Исследование  проводилось с подгруппами детей  по пять – шесть человек и состояло из двух серий. В первой серии проводилось рисование на тему «Мой воспитатель», во второй серии – «Моя семья». Рисунки выполнялись карандашами.

     До  начала рисования детям предлагались разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагалось сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится, а какой не нравится. Затем вновь давались такие же листы бумаги, на любом из которых предлагалось нарисовать рисунок на ту или иную тему. Время выполнения задания не ограничивалось. После выполнения рисунка ребенку задавались вопросы. Обработка данных занесена и представлена в таблицу (Приложение 7).

     2. Диагностика особенностей отношений со сверстниками.

       В группах детей дошкольного  возраста существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие – менее.

     Обычно  предпочтения одних детей перед  другими связывают с понятием «лидерство». Однако более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая в отличие от лидерства не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью.

     Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития [14, с.58].

     Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Поэтому в нашем исследовании, была взята методика социометрического исследования «Два домика».

     Диагностика с дошкольниками проводилась индивидуально. В присутствие ребенка были нарисованы два домика черным и красным карандашом. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Затем ребенку давалась инструкция.

     Результаты  фиксировались с помощью протоколов. Далее результаты вносились в сводную таблицу. Напротив фамилии каждого ребенка отмечалось количество случаев, когда его выбирали сверстники и случаи когда он был ими не выбран. Затем данные обрабатывались и заносились в таблицу (Приложение 8).

     При анализе результатов в данной методике важным показателем являлась также взаимность выборов детей.

     Для того чтобы своевременно выявить  тревожные симптомы трудностей ребенка  в общении со сверстниками, в нашем  исследовании, мы использовали анкету для воспитателей «Отношение ребенка к сверстникам», которая включала в себя десять особенностей поведения ребенка.

     Взрослым  предлагалось отметить особенности  поведения характерные для его  ребенка положительным знаком (« + »), и отрицательным (« – ») если особенность поведения не характерна для его ребенка. Положительные ответы воспитателей суммировались. Полученные результаты заносились в таблицу (Приложение 9).

     3. Диагностика самооценки  ребенка.

     Для получения более полной картины  уровня социально-психологической готовности ребенка к школе и подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняли инструкцию.

     При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку  ребенок сам себя поставил. Позитивным признаком считалось, если дети ставили  себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие».

     В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек, (а уж тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

     Это может быть связано с отвержением  или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

     Обработанные результаты данных занесены и представлены в таблицу (Приложение 10).

     В следующем параграфе мы описываем  результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами. 

     2.2. Сравнительный анализ  социально – психологической

     готовности  к школе детей, с нарушениями речи и без таковых. 

     1. Анализ диагностики особенностей  отношений детей дошкольного  возраста к взрослому. 

     Рассмотрим  анализ анкетирования родителей  «Отношение ребенка к чужому взрослому». Были получены следующие результаты: в первой группе (имеющие нарушения речи) 10% детей испытывают серьезные трудности в общении, обусловленные негативными переживаниями по поводу контактов с чужим взрослым, а у второй группы данного показатель не выявлен.

     50% детей первой группы и 30% детей  второй, испытывают  трудности в общении обусловленные не отношением к взрослому, а конкретной ситуацией или недостатками воспитания.

     У 40% детей первой группы и у 60% детей  второй группы, проявляются некоторые  индивидуальные особенности, с которыми нужно познакомить учителя до начала школьного обучения.

     Помимо  этого во второй группе детей у 10% не отмечено особенностей поведения.  Полученные данные представлены в таблице 1.

     Из  сравнительного анализа следует, что  дети первой группы больше испытывают трудности в общении с чужими взрослыми, чем дети второй группы. Так как дети, имеющие речевые нарушения, имеют меньше возможности общаться с социальным окружением, чем дети без нарушений. 
 

Таблица 1

Показатели  отношения детей к чужому взрослому