Шпаргалка по "Психологии"

5. результаты воспитания характеризуются  вариативностью, неопределенностью  и проявляются не сразу.

Понятие воспитание близко к понятию  социализации, однако, это не синонимы.

Социализация – это двухсторонний  процесс; с одной стороны –  человек по мере взросления усваивает  соц. нормы, ценности, установки; с другой стороны –воспроизводит их в своей жизнедеятельности.

Классификация факторов социализации

(Все эти факторы относятся  к личности)

1 мега-факторы: космос, планета

2 макро-факторы: мир в целом,  страна, общество и гос-во

3 мезо-факторы: этнос, тип поселения (город, село), сословие и класс

4 микро-факторы: семья, сверстники, СМИ, религиозные организации,  образовательные учреждения

Социализация – это во многом стихийный неуправляемый процесс.

Воспитание – это специально организованный целенаправленный процесс.

В процессе социализации человек усваивает  не только положительный, но и негативный опыт.

Воспитание способно корректировать недостатки социализации.

Таким образом, воспитание рассматривается  как важнейшая сторона или  механизм социализации.

 

 

33. Дискуссия о целях  воспитания современного человека. Сущность процесса воспитания, его  закономерности.

Закономерности:

1. характер и результат воспитания  во многом зависят от природных  особенностей детей (т.е. от  темперамента, способностей и т.п.)

2. характер и результат воспитания  во многом зависят от условий,  в которых осуществляется воспитательный  процесс (от психологических, временных, организационных, материальных)

3. характер и результат воспитания  зависят от качества педагогического  влияния на ребенка

4. характер и результат воспитания  зависят от сензетивных периодов развития личности ребенка

5. в воспитании диалектически  взаимосвязаны внешнее педагогическое руководство и самовоспитание

6. характер и результат воспитания  зависят от правильного соотношения  индивидуального и коллективного  подходов к ребенку.

Принципы воспитания – это необходимые  требования к организации воспитательного  процесса, которые выводятся из закономерностей  воспитания.

Принципы:

1. принцип гуманизации воспитания – это отношение к ребенку как к высшей ценности

2. принцип природосообразности воспитания – это воспитание сообразно природе ребенка, т.е. с учетом его возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей

3. принцип культурособразности воспитания – это воспитание в соответствии с национальной культурой, а также формирование культуры поведения, культуры общения, общей культуры личности

4. принцип связи воспитания с  жизнью, с трудом

5. принцип сочетания требовательности  с уважением личности ребенка

6. принцип опоры на положительные  качества ребенка

7. принцип учета ведущей мотивации  в поведении ребенка

8. принцип разумной любви к  ребенку, духовного контакта с  ним.

   Цели, задачи, содержание  воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс можно представить след. образом:

 

Цель (задачи)   Содержание    Средства   Методы     Формы          Результат

 

      что воспитывать                         как воспитывать

 

Цель – это предвосхищаемый  результат. Цели воспитания зависят  от ценностей, норм, идеалов общества.

Если меняются соц. ценности, идеалы, то и цели воспитания становятся не четкими, размытыми.

В нашей стране в постперестроичные годы развернулась дискуссия о целях воспитания человека. Часть педагогов в качестве целей воспитания рассматривала прежние цели воспитания – воспитание в состоянии развитой гармоничной личности (эта цель возникла в период античности, была популярной в эпоху Возрождения, а в советской педагогике рассматривалась как основная). Другая часть педагогов считала, что прежняя цель идеал в современных условиях недостижима, поэтому нужно формулировать более реальные вещи (например, дать человеку базовую культуру и образование, на основе которых он при желании будет развивать свои способности).

Цель воспитания в настоящее  время формулируется след. образом: это содействие целостному формированию личности с учетом ее природных возможностей с сообразно соц. идеалу.

 

Задачи воспитания:

 

Личность:

1) физическое и умственное воспитание

2) нравственное, трудовое, эстетическое  воспитание

3) формирование мировоззрения

Спортивное, экологическое, художественное, экономическое, интернациональное, патриотическое, правовое, сексуальное, гражданское  воспитание, подготовка к семейной жизни.

 

Содержание воспитания – это  система знаний, убеждений, социально-желаемых привычек и качеств, которые формируются  у человека.

 

 

 

 

 

 

 

34. Многообразие теорий воспитания.

Классификация теорий воспитания.

1. По хар-ру (содержанию):

- религиозные

-национальные

- классовые

-школьные

-внешкольные

-профессиональные

      2.  По педагогическому  подходу к ребенку:

           - авторитарные

- личностно- ориентированные

      3.  По ведущему  фактору психического развития  ребенка:

- теории биогенетической направленности  ( упор на наследственность, теория свободного воспитания)

- теории социогенетической направленности (упор на социум, на целенаправленные  тренировки соц.качеств личности, бихевиористичесткая теория воспитания)

- теории психогенной направленности (упор на отдельные психическое  свойства, теория воспитания Я- Концепция.)

      4. По составу и  категории воспитуемых:

- индивидуальные

- коллективные

- воспитание одаренных детей

- воспитание трудных детей

- воспитание больных детей

1. Теория свободного воспитания. Появилась на рубеже 19-20 в.в Европе, в России.

Воспитание- содействие естественному  саморазвитию ребенка с учетом его  природных возможностей, т.к. ребенок  приходит в мир с заложенными  потенциями, то измерить координально его нельзя, можно лишь усилить или сгладить наследственно-обусловленные черты. Главная задача воспитания- создание воспитательной среды, позволяющей максимально развить творческие способности детей.

В нашей стране идеи свободного воспитания развивали Л.Н.Толстой, К.Н. Вентцель. За рубежом этой теории придерживались Р. Штайнер и Мария Монтессори.  Недостатки теории:

- Снижается ответственность воспитателей  за конечные результаты воспитания.

- Преувеличивается идеальная роль  ребенка, его вражденные качества со знаком плюс.

2. Бихевиористическая теория воспитания. Появилась в начале 20в.в Америке в рамках бихевиоризма.

  Воспитание- целенаправленное формирование социально желаемых качеств соответствии с формулой: S (стимул)     R (реакция)     P (подкрепление), т.е. эффективность воспитания зависит от правильно организованных воспитательных ситуаций, а также от верно подобранных положительных и отрицательных подкреплений. На разработку этой теории большое влияние оказал америк.ученый Дж. Уотсон. Недостатки теории:

- Воспитание напоминает процесс  дрессировки, при котором воспитатели  не учитывают природных особенностей  детей.

- Игнорирование не только наследственной  особенности детей, но и сензетивные.

3. Воспитание Я-концепции. Появляется в 60г.20в.в Америке. Автор- К. Роджерс, Р. Бернс.

Воспитание важно воздействует не столько на поведение ребенка, сколько на его представление  о себе, изменяя это представление  в лучшую сторону. Формула воспитания:

1. Воспитатель меняет отношение к ребенку в лучшую сторону, опирается на его положительные качества.
2. Постепенно ребенок меняет представление о себе в лучшую сторону.
3. Как результат, меняется поведение ребенка, меняется он сам.

Недостатки теории:

- Эта теория имеет ограничения,  т.е.она неприменима к избалованным детям с завышенной самооценкой.

ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ВОСПИТАНИЯ: разумная любовь к ребенку+ духовный контакт+ требовательность.

 

35. Средства, методы и формы воспитания

Средства – в широком смысле, все виды деятельности, в которые включены воспитатель и воспитанники и которые способствуют достижению воспитательных целей (игра, общение, труд, познание, творчество). В узком значении – все предметы и приспособления, облегчающие воспитательный процесс (игрушки, книги, аудио-, видеосредства).

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника, обеспечивающие достижение воспитательных задач.

Метод формирования сознания  и  поведения личности.

1. Словесные методы (воспитательные лекции, беседа, анализ воспитательных ситуаций, дискуссии и диспут)
2. Наглядные методы (личный пример, пример из литературы)
3. Практические методы (приучение, упражнение, включение ребенка в значимую д-ть)
2. Методы стимулирования и оценка поведения личности.
1. Методы стимулирования (игра, соревнования, создание общественного мнения)
2. Методы оценки (похвала, одобрение, вознаграждение, выговор, порицание, наказание)

Прием воспитания - составная часть метода воспитания (убеждение, внушение).

Формы воспитания – пространственно-временная  организация воспитательного процесса, она связана с временем, местом проведения мероприятия, его структурой, кол-вом участников.

Выделяют следующие формы воспитания:

1. По кол-ву воспитанников (индивидуальные, групповые, фронтальные)
2. По направленности воспитательного воздействия (прямое непосредственное воспитание, опосредованное косвенное воспитание -через переписку, других лиц, СМИ, через организацию воспитательного процесса).

 

36. Дидактика – теория  обучения и образования. Развитие  дидактики

Дидактика (обучать, разъяснять) –  теория обучения. Первая дидактическая  модель появляется в 17 в, её разработчиком является Як Амос Коменский. Эта модель была доработана в 19 в. немецким учёным Иоганном Фридрихом Гербертом. В этой модели преобладает теория обучения, отрыв теории от практики, учитель играет ведущую, активную роль, учащиеся – пассивную. Содержание образования –>учитель –>учащиеся. На рубеже 19-20 в.в в Америке появляется альтернативная модель, её разработчиком является Д. Дьюи. Акцент делается на образовательные потребности и интересы учащихся, их максимальной самостоятельность и познавательную активность, формирование практический умений и навыков (обучение через делание). Для развития мышления использовалось разрешение учебных проблем. Учитель –> содержание образования –> учащиеся. Современная дидактика пытается найти золотую середину, т.е решить вопрос о соотношения преподавания и учения.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия учителя  и ученика позволяющее решать дидактические задачи.

Логика учебного процесса предполагает решение ряда дидактических задач.

Универсальный сценарий проведения отдельных  учебных занятий, так и процесса в целом:

1) постановка цели обучения и  стимулирования интереса учащихся;

2) организация восприятия нового  учебного материала;

3) организация осмысления нового  учебного материала;

4) организация закрепления нового  учебного материала;

5) выработка практических умений;

6) организация контроля учебной  деятельности;

7) анализ и оценивание учебной  деятельности.

 

 

38.Современная система  образования. Виды образования.  Полемика о путях развития  образования.

Образование это процесс и результат  обучения в интересах личности, общества, гос-ва. Образование используется в след аспектах: