Шпаргалка по "Психологии"

Малая группа(от 2-3 до 30-50 человек). Оптимальным размером группы считается +- 7 человек. Большие группы неизбежно распадаются на фракции (микрогруппировки), которые взаимодействуют между собой

Этапы развития группы:

1 этап. Этап первоначального создания  коллектива. Члены группы преисполнены  позитивных ожиданий и демонстрируют  положительные черты характера.  Уже на этом этапе появляется  психологическая совместимость/несовместимость  между членами группы, образуются  дружеские пары. Велика роль формального  лидера.

2 этап. Этап «притирки». Идет структурирование  группы, самоутверждение членов  группы, определяются неформальные  лидеры, выделяется актив и пассив.

3 этап. Этап стабилизации и нормирование  групповой деятельности. Появляется  новое свойство – срабатываемость группы. Формируются нормы, традиции, групповые ценности. Формируются механизмы самоуправления группой, поэтому роль формального лидера снижается. Не исключены конфликты между отдельными членами или микрогруппами.

4 этап. Расцвет коллектива. Реальные  коллективы не все выходят  на этот этап. Появляется сплоченность, когда все члены коллектива  придерживаются общепринятых целей,  а не различных.

Признаки коллектива:

1.принцип ответственной зависимости  (все отвечают за каждого, каждый  отвечает за всех)

2.наличие группового объединения  всех членов коллективной целью

3.воспитательное влияние коллектива  на всех членов группы

Структура группы. Выделяют

-официальную структуру, отраженную  в штатном расписании (руководитель, заместитель, ведущий специалист)

-неофициальную структуру (неформальный  лидер, «звезды», предпочитаемые, отвергаемые,  изолированные)

Официальное положение человека в  группе получило название – позиция (руководитель, староста). Неофициальное  положение, степень его авторитетности получило название – статус.

В группе человек проигрывает разные роли:

1.официальная роль

2.неофициальная роль

Роль – образец поведения, который  ожидается и одобряется группой.

Групповые феномены:

1.конформизм – приверженность  к групповому давлению.

Есть и другой вариант взаимодействия человека с группой:

Нонконформизм – умение противостоять  групповому давлению.

Коллективизм – гибкая позиция, используемая лидерами. Они следуют  за группой, если это не противоречит их личным интересам и ценностям, но могут при необходимости изменить групповые нормы и ценности.

2.деиндивидуализация – в условиях  большой группы, особенно неорганизованной, социальный контроль падает и  человек благодаря подражанию, заражению,  проявляет то, что свойственно  этой группе и в меньшей  степени – индивидуальное.

3.огруппление мышление (замораживание  группового потенциала) – решая  проблему, группа принимает решение  большинством голосов, при этом  не самых лучших.

4.феномен позитивного сдвига  – часто группа принимает более  радикальное, крайнее решение,  нежели один человек. Идет размывание  групповой ответственности.

5.групповая поляризация – в  процессе обсуждения серьезных  проблем часто определяются 2 полюса: радикалы и консерваторы – которые уравновешивают друг друга.

6.феномен социальной лености  – если выполняя совместную  деятельность, члены коллектива  не отвечают персонально за  свой участок работы, то они  склонны экономить собственное  усилие и наоборот.

7.феномен присутствия других  – при выполнении более простых  задач, присутствие других облегчает  выполнение деятельности. При выполнении  более сложных интеллектуальных, творческих задач присутствие  других создает барьеры.

 

 

 

29. Проблема лидерства  и стиль руководства группой

Выделяют неформальных лидеров (человек, который выдвигается сам для  руководства группой, а остальные  согласны ему подчиняться) и формальных лидеров – руководителей (тот, кому даются властные полномочия, чтобы  руководить группой).

Типы лидеров:

1.формальный лидер (руководитель):

1.1.функциональный (ориентированный  на дело, результат):

-организатор

-администратор

-новатор

-борец

1.2.аффекимвный (эмоциональный):

-утешитель

-дипломат

-интриган

2.неофицальный лидер:

2.1.универсальный

2.2.ситуативный

Выделяют следующие стили руководства  группой:

1.авторитарный – стиль единоначалие (когда руководитель принимает  решение сам)

2.демократический (коллегиальный)  – руководитель принимает решение,  опираясь на мнение группы

3.либерально-попустительский –  руководитель обеспокоен сохранением  должностного статуса, поэтому  заинтересован межличностными отношениями  и пускает на самотек дело.

 

30.Возникновение и развитие педагогики

Педагогика (пайдо – ребенок, аго – вести) – как область практической деятельности существовала с древнейших времен. Как наука она появляется в 17 веке. До этого времени педагогическое знание накапливалось:

1.в народной педагогике

2.в философии

Этапы накопления и развития педагогического  знания

1 этап. Античность. В работах античных  философах (Платон, Аристотель) были  сформулированы педагогические  аксиомы. В этот же период  появляются первые теории социального  воспитания. В 1 в н.эр. появляется педагогическая наука  М. Квинтилиаи «Образование оратора».

2 этап. Средневековье. В работах  философах, священников оттачивались  принципы догматической педагогики. Появляется больше религиозных,  монастырских школ. В школе царит  мурштрат, зубрежка. В 11 веке появляются первые университеты (3 факультета).

3 этап. Возрождение. В работах  философов формируются идеи педагогики, гуманизма, более прогрессивные теории социального воспитания.

4 этап. 17 век. Появление педагогической  науки связано с именами двух  ученых: чешский педагог Ян Амос Каменский и англ. Философ Дж. Локк.  Каменский разработал первую теорию обучения, в т.ч. разработал педагогические принципы, классно-урочную систему. Его основная книга «Великая дидактика (теория обучения)». Отец мировой педагогики – Ян Амос Каменский.

Дж. Локк разработал теорию сословного воспитания (теорию воспитания джентльмена). Его книга «Мысли о воспитании».

5 этап. 18 век. Век просвещения. Фр. философ Жан Жак Руссо разработал теорию природно-сообразного воспитания и по сути открыл для современников мир детства. Его книга «Эмиль или о воспитании». В конце 18 в. большой вклад в развитии педагогики внес швецкий педагог И.Г. Песталоцци. Организовывал на свои средства приют для детей и заложил предпосылки социальной педагогики.

6 этап. 19 век. В начале 19 века  педагогическая мысль переместилась  в Германию. Немецкий педагог  И.Ф. Гербарт доработал теорию обучения Каменского и психолегизировал педагогику, т.е. внес в педагогику психологическое знание. В середине 19 в. огромный вклад в педагогику внес русский ученый К.Д. Ушинский. Его книга «Психологическая антропология» (4 тома).  В конце 19 в. – нач. 20 в. в педагогике возникает целое направление – прикладная педагогика. В Америке это направление развивает американский психолог, педагог Дж. Дьюи. Он разработал прогрессивитскую  модель обучения, в которой упор делается на образование потребности детей, на максимальную их подготовку к жизни, к труду (обучение через делание).

7 этап. 20 век. Огромный вклад  был  внес в педагогику прежними советскими педагогами после революции 1917 г. А.С. Макаренко в 20- 30 гг. 20 в. разработал теорию коллективного воспитания (основная теория коммунизма). В.А. Сухомлинский – автор теории всестороннего и гармоничного развития личности. В зарубежной педагогике 20 в. появляются альтернативные теории обучения и воспитания детей. Упор делается на развитие природных, творческих способностей детей.  Австрийский педагог Штаймер – основатель вальдорфской педагогики. Итал. М. Монтессори.

Педагогика – наука закономерном обучение, воспитание, развитие человека.

Антропогогика – в педагогическом руководстве нуждаются и взрослые.

 

31.Педагогика как прикладная  наука. Система педагогических  наук.

Педагогика связана с:

1.философией (этика, эстетика, философское  образование)

2.социально-гуманитарными науками  (социология, правоведение, история,  культурология)

3.техническими науками(технические средства обучения, в т.ч. компьютерные технологии)

4.медицинской (педиатрия, психиатрия, неврология)

5.естественными (биология, анатомия, физиология, генетика)

6.психологией (возрастная психология, социальная психология, педагогическая  психология)

Философия выполняет методологические функции по отношении к педагогике

Методология – это 1.направленный способ познания; 2.наука об исследовании методов

При разработке педагогикой теории очень важно на каких методологических или мировоззренческих позициях находятся ученые.

Дерево психологических наук

Основание – народна педагогика и философское педагогическое наследие

Ствол – история педагогики; общая  педагогика

Ветки:

1.возрастная педагогика (детей,  подростков, юнешская, взрослая)

2.школьная педагогика (школоведение)

3.специальная (коррекционная) педагогика (сурдопедагогика – глухих; тифлопедагогика – незрячих; олигофренопедагогика – умственная отсталость)

4.профессиональная педагогика (среднее  профессиональное образование и  т.д.)

5.отраслевая педагогика (музейная, библиотечная, военная)

6.педагогика дополнительного образования  (музыкальная, театральная, хореография  и искусство)

7.социальная педагогика (исправительная  – пенитенциарная)

8.этнопедгогика (японская, немецкая  и т.д.)

8.педагогика творчества  (техническая,  компьютерная, шахматная)

Специфика педагогической науки

Долгое время продолжались споры  о научном статусе педагогики. До 17 в. считалось, что это область  практической деятельности, близкая  к искусству, т.е. результат обучения и воспитания зависит от личности педагога.

В 17 в. Ян Амос Каменский, обосновывая научный статус педагогики, сделал вывод – результат обучения и воспитания зависит не от личности педагога, а от методики. Разработать методику как раз и призвана педагогическая наука. Однако на рубеже 19-20 вв. дисскусии о научном статусе педагогики возросли вновь. Появляется целое направление «Педагогика личности» - немецкие ученые Вебер, Линде, Ганберг. Они утверждали, что результаты обучения и воспитания в большей степени зависят от интуиции педагога. Её нельзя изучит объективными методами, нельзя передать от одного лица к другому, поэтому педагогика не может считаться наукой.

В настоящее время понятно, что научный базис для педагогики необходим. Однако в практической деятельности педагогика действует сродни искусству, много определяется интуицией, талантом, способностями педагога.

Педагогическая наука имеет  свою специфику:

1.она относится к классу прикладных  наук

2.является социальной наукой (тесно  связана с процессами, происходящими в обществе)

3.педагогика одна из немногих  преобразовательных наук, при этом  объектом преобразования является  сам человек

Структура педагогической науки:

Основание – педагогическая практика

Нормативный уровень – методы, рекомендации, правила

Теоретический уровень – законы, закономерности, принципы обучения и  воспитания

 

32. Социализация и воспитание  личности. Основные факторы социализации.

Воспитание (в широком значении) – передача общественного опыта  от одного поколения к другому.

Воспитание (в узком значении) –  целенаправленный процесс по формированию социально-желаемых качеств и привычек поведения человека.

Характеристики воспитательного  процесса:

1. длительность, непрерывность

2. комплексность (т.е. одновременное  воспитание многих качеств)

3. многофакторный процесс (т.к.  влияет и семья, и школа,  и общество)

4. двусторонний процесс (внешнее  педагогическое руководство и  самовоспитание человека)