Шпаргалка по "Психологии"

Отвлеченное мышление. На основе практического  и наглядно-чувственного опыта у  детей в школьном возрасте развивается  — сначала в простейших формах - отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий.

Мышление  словесно-логическое — один из видов  мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое  функционирует  на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического  и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышления словесно-логического  формируются и функционируют  различные виды обобщений.

24. Основные формы мышления. Мысленные операции.

Понятие - есть отражение существенных признаков  и свойств предметов и явлений. При этом – уникальные характеристики каждого явления собираются воедино, синтезируются. Чтобы этот процесс понять, отобразить, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Образование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Понятие – усвоенная конечная характеристика, даже абстрактная или обобщённая. При возникновении нового понятия происходит его усвоение. Усвоить понятие – это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Суждение  это форма мышления, отражающая объекты  действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль  о чём-либо.

  Последовательная  логическая связь нескольких  суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную  задачу, понять что-нибудь, найти  ответ на вопрос, называется рассуждением.

Рассуждение - имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому  выводу, умозаключению. Умозаключение  и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение – выведение субъективно нового суждения из уже известных суждений, имеющихся на данный момент в общественно-историческом опыте человечества и личном практическом опыте субъекта мыслительной деятельности. Умозаключение как форма получения  знания возможно только при соблюдении законов логики. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных  операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение —  мышление сопоставляет вещи, явления  и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ —  мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения  составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые  даны в восприятии.

Синтез —  обратный анализу процесс, который  восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.                              

Анализ и  синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность  - у одних к анализу, у других к синтезу.

Бывают умы  аналитические, главная сила которых— в широте синтеза.

Абстракция  — выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно  выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных  чувственных свойств, абстракция затем  переходит к выделению нечувственных  свойств, выраженных в абстрактных  понятиях.     

Обобщение (или  генерализация) — отбрасывание единичных  признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться  путем сравнения, при котором  выделяются общие качества. Так, совершается  обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция  и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного  процесса, при помощи которого мысль  идет к познанию. Познание совершается  в понятиях, суждениях и умозаключениях.

25. Понятие об интеллекте. Проблемы изучения. Основные подходы  к структуре интеллекта.

Интеллект-совокупность всех познавательных функций индивида.

Для диагностики  умственного развития используются тесты интеллекта. Тесты интеллекта - это группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие.

Специальный анализ, проведенный российскими  психологами (работы Константина Марковича  Гуревича, Даниила Борисовича Эльконина, Наталии Федоровны Талызиной и др.) по проблемам диагностики интеллекта, привел к формулированию важного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой.

Большинство психологов в настоящее время  признает, что тесты интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах.

В настоящее  время для диагностики интеллекта в психологии наиболее часто употребляются:

Тест диагностики  умственного развития Д.Векслера. Он включает две шкалы: вербальную и  невербальную (шкалу действия), при  этом предусматривается вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности  и суммарного IQ. Тест предусматривает  возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест индивидуальный, т.е. может проводиться  только с одним испытуемым. В настоящее  время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов.

Тест умственного  развития младших школьников - тест Дж. Равена, или "Прогрессивные матрицы Равена". Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними. Это невербальный тест был разработан Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году - в цветном.

Тест диагностики  умственного развития учащихся 3-6-х  классов - Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацкого психолога Дж. Ванды.

Тест диагностики  умственного развития учащихся 7-9-х  классов - Школьный тест умственного  развития (ШТУР), разработанный коллективом  Константина Марковича Гуревича.

Тест диагностики  умственного развития старшеклассников (8-10-е классы) - тест структуры интеллекта Р. Амтхауэр, созданный в 1953 году и предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики.

Основные  подходы к структуре интеллекта:

Феноменологический  подход (интеллект как особая форма  содержания сознания);

Генетический  подход (интеллект как следствие  усложняющейся адаптации к требованиям  окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с  внешним миром);

Социокультурный подход (интеллект как результат  процесса социализации, а также влияния  культуры в целом);

Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности);

Образовательный подход (интеллект как продукт  целенаправленного обучения;

Информационный  подход (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки  информации);

Функционально-уровневый  подход (интеллект как система  разноуровневых познавательных процессов);

 Регуляционный  подход (интеллект как фактор  саморегуляции психической активности);

1. Феноменологический  подход.

Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации (это явление получило название инсайта). В последствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.

Основной  вектор, по которому идет перестройка  образа ситуации - это его переход  к «хорошему гештальту», то есть предельно простому, ясному, расчлененному, осмысленному образу, в котором в полном объеме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации, в первую очередь, ее ключевое структурное противоречие. Способность к инсайту является критерием развития интеллекта. Можно сказать, что проявлением интеллектуального действия является такая мгновенная реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает «качество формы».

Особое место  в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта - инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (т.е. способность быстро пререстраивать содежание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

2. Генетический  подход.

По мнению У.Р. Чарисворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, отправной точкой в его ислледованиях должно стать изучение поведения в естественной среде. Интеллект, таким образом, - это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшейся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие «интеллект», включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие «интеллектуальное поведение», включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям, в том числе и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение.

Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы.

Этологический подход (с его ориентацией на изучение интеллектуальной активности в обыденной  жизни в контексте естественного  окружения) вывел на первый план феномен  здравого смысла (своего рода «наивную теорию человеческого поведения»). В отличие от фантазийных грез и научного мышления здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с  другой стороны, мотивирован потребностями  и желаниями. Таким образом, здравый  смысл ситуационно-специфичен и  одновременно индивидуально-специфичен -именно этим объясняется его ключевая роль в организации адаптационного процесса.

Согласно  Ж. Пиаже, интеллект - это наиболее совершенная  форма адаптации организма к  среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведения  элементов среды в психике  субъекта в виде когнитивных психических  схем) и процесса аккомодации (изменение  этих когнитивных схем в зависимости  от требований объективного мира). Таким  образом, суть интеллекта заключается  в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в  структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Как возникает  интеллект в онтогенезе? Посредником  между ребенком и окружающим миром  является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия самого ребенка, который мог бы активно манипулировать и экспериментировать с реальными  предметами (видами, их свойствами, формой и т.д.).

По мере накопления и усложнения опыта ребенка в практическом взаимодействии с предметами происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное превращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем мысленном плане).