Самой ранней формой проявления
указанной способности становится крик
новорожденного. Поскольку окружающие
реагируют на голосовые сигналы ребенка,
именно этот «выводящий» канал начинает
играть первенствующую роль в психических
проявлениях младенца. Его спонтанные
вокализации становятся впоследствии
тем материалом, из которого — на основе
помощи окружающих — начинают «лепиться»
первые слова, несущие в своей семантике
следы диффузных нерасчлененных впечатлений
ребенка.
Позднее в рамках «выводящего»
энергетического канала действуют механизмы
спонтанной обработки воспринятого вербального
материала, приводящие к формированию
грамматических категорий и правил соединения
морфемных элементов в словах. Этот процесс
обнаруживается в детском словотворчестве.
Он свидетельствует о том, что общий ход
нормального речевого развития идет не
только путем подражания, но и через активную
внутреннюю переработку речевого материала,
что обеспечивает исключительно быстрое
усвоение языка.
26. Речевое поведение,
речевая деятельность, речевое действие.
Речевая деятельность
(РД) - процесс использования языка
для общения во время какой-либо другой
человеческой деятельности. По мнению
А.А Леонтьева, речевая деятельность –
это некоторая абстракция, не соотносимая
непосредственно с «классическими» видами
деятельности (познавательной, игровой,
учебной), не могущая быть сопоставленной
с трудом или игрой. Она – в форме отдельных
речевых действий – обслуживает все виды
деятельности, входя в состав актов трудовой,
игровой, познавательной деятельности.
Речевая деятельность как таковая имеет
место лишь тогда, когда речь самоценна,
когда лежащий в ее основе побуждающий
ее мотив не может быть удовлетворен другим
способом, кроме речевого. Речевые действия
и даже отдельные речевые операции могут
входить и в другие виды деятельности,
в первую очередь – в познавательную деятельность.
Таким образом, РД определяется как одно
из средств осуществления неречевой деятельности,
речевой (языковой) процесс, процесс порождения
(производства) и восприятия (понимания)
речи, обеспечивающий все другие виды
деятельности человека. Это относится
ко всем формам речи: устной (звуковой),
письменной (чтение и письмо) и кинетической
(т. е. мимико-жестикуляторной) речи.
РД имеет два основных варианта
своего осуществления. Первый – процесс
речевой коммуникации (речевого общения),
на который приходится примерно две трети
всего «пласта» речевой деятельности;
второй – индивидуальная речемыслительная
деятельность, реализуемая посредством
внутренней речи.
Речевые действия являются единицами речевой
деятельности, но они могут осуществляться
и самостоятельно, независимо от нее, входя
в другие виды деятельности. Можно полагать,
что эмотивная, конативная и фатическая
функции языка, по Р. Якобсону, скорее всего
и могут быть выражены отдельными речевыми
действиями, тогда как референционная,
или метаязыковая, предполагают осуществление
речевой деятельности в развернутой, полной
форме.
По отношению к речевой деятельности
понятие речевого поведения является
менее определенным и более широким (равно
как и отношение «деятельность — поведение»). Речевое поведение
— специфическая и неотъемлемая часть
человеческого поведения в целом как сложной
системы поступков, действий, движений.
Речевое поведение есть форма социального
бытия человека (или его функционирования
в социуме). В речевом поведении проявляется
вся совокупность речевых действий и речевой
деятельности человека. Оно есть манера,
характер их реализации человеком, включающее
и всю его соматическую активность; содержанием
речевого поведения является содержание
речевой деятельности. Единицей речевого
поведения служит речевой поступок, имеющий
означаемое — характер воздействия на
партнера и означающее — внешняя исполнительная
часть речевой деятельности или речевого
действия. Соответственно, можно говорить
метафорически о «произносительном поведении»,
«грамматическом поведении» и т. д. Речевое
поведение включает эмоциональный компонент,
ибо свойства личности в свою очередь
сказываются в ее поведении, по С. Л. Рубинштейну.
27. Психолингвистическое
направление в анализе речеязыковых процессов.
Теория речевой деятельности (Леонтьев
А.А.).
По мнению АА. Леонтьева, речевая
деятельность представляет собой специфический
вид деятельности, не соотносимый непосредственно
с «классическими» видами деятельности,
например с трудом или игрой. Речевая деятельность
«в форме отдельных речевых действий обслуживает
все виды деятельности, входя в состав
актов трудовой, игровой, познавательной
деятельности. Речевая деятельность как
таковая имеет место лишь тогда, когда
речь самоценна, когда лежащий в ее основе
побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен
другим способом, кроме речевого».
Согласно концепции
московской психолингвистической школы,
речевая память человека не является пассивным
хранилищем сведений о языке. Это динамическая
(подвижная) функциональная система. Кроме
того, существует постоянное взаимодействие
между процессом приобретения речевого
опыта и его продуктом. Другими словами,
получая новую информацию речевого плана,
человек не только перерабатывает ее,
но и перестраивает всю систему своего
речевого опыта. Это позволяет считать
речевую деятельность достаточно сложной
самоорганизующейся системой. В центре
внимания психолингвистики находится
именно организация и механизмы
речевой деятельности и поведения человека,
а также особенности их становления и
функционирования. Такая трактовка речи
человека впервые была дана в науке Л.С.
Выготским. Выготский исходил одновременно
из двух основных положений. Во-первых,
из того положения, что психика есть функция,
свойство человека как материального
существа; во-вторых, из того, что психика
человека социальна, т. е. ее особенности
нужно искать в истории человеческого
общества.
Речевая деятельность определяется ведущим
отечественным специалистом по психолингвистике
АА Леонтьевым как процесс использования
языка для общения во время какой-либо
другой человеческой деятельности.По
мнению А.А Леонтьева (разделяемому далеко
не всеми отечественными психолингвистами), речевая деятельность
– это некоторая абстракция, не соотносимая
непосредственно с «классическими» видами
деятельности (познавательной, игровой,
учебной), не могущая быть сопоставленной
с трудом или игрой. Она – в форме отдельных
речевых действий – обслуживает все виды
деятельности, входя в состав актов трудовой,
игровой, познавательной деятельности.
Отличительными признаками
речевой деятельности (РД), по А.А. Леонтьеву,
являются следующие:
• Предметность деятельности. Она определяется
тем, что РД, по образному выражению Леонтьева,
протекает «с глазу на глаз с окружающим
миром»
• Целенаправленность, которая означает,
что любой акт деятельности характеризуется
конечной, а любое действие – промежуточной
целью, достижение которой, как правило,
планируется субъектом заранее.
• Мотивированность- она определяется
тем, что в реальной действительности
акт любой деятельности побуждается одновременно
несколькими мотивами, слитыми в одно
целое.
• Иерархическая («вертикальная»)
Фазная («горизонтальная»)
28. Деятельность, общая характеристика.
Виды и формы деятельности, их характеристика
Деятельность — это специфически
человеческая активность, регулируемая
сознанием, порождаемая потребностями
и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и самого человека.
Главная особенность
деятельности в том, что ее содержание не
определяется целиком потребностью, которая
ее породила. Потребность в качестве мотива
(побуждения) дает толчок к деятельности,
но сами формы и содержание деятельностиопределяются общественными
целями, требованиями и опытом.
Различают три основных вида
деятельности: игру, учение и труд.
Целью игры является
сама осуществляемая «деятельность»,
а не ее результаты. Деятельность человека,
имеющая своей целью приобретение знаний,
умений и навыков, называется учением. Труд — это деятельность, целью которой
является производство общественно необходимых
продуктов.
Характеристика деятельности
Под деятельностью понимают
специфически человеческий способ активного
отношения к миру — процесс, в ходе которого
человек творчески преобразует окружающий
мир, превращая себя в деятельного субъекта,
а осваиваемые явления — в объект своей
деятельности.
Под субъектом здесь
понимается источник активности, действующее
лицо. Поскольку активность проявляет,
как правило, человек, то чаше всего именно
он именуется субъектом.
Объектом называют пассивную, страдательную,
инертную сторону взаимоотношений, над
которой производится деятельность. Объектом
деятельности может быть природный материал
или предмет (земля в сельскохозяйственной
деятельности), другой человек (студент
как объект обучения) или сам субъект (в
случае самообразования, спортивных тренировок).
Для понимания деятельности
следует учитывать несколько ее важных
характеристик.
Человек и деятельность
неразрывно связаны. Деятельность есть непременное
условие человеческой жизни: она создала
самого человека, сохранила его в истории
и предопределила поступательное развитие
культуры. Следовательно, человека вне
деятельности не существует. Верно и обратное:
нет деятельности без человека. Только
человек способен к трудовой, духовной
и иной преобразовательной деятельности.
Деятельность есть преобразование окружающей
среды. Животные приспосабливаются к природным
условиям. Человек способен активно изменять
эти условия. Например, он не ограничивается
собирательством растений для пищи, а
выращивает их в ходе сельскохозяйственной
деятельности.
Деятельность выступает в качестве творческой,
созидательной активности: человек в процессе своей деятельности
выходит за границы природных возможностей,
создавая нечто новое, не существовавшее
ранее в природе.
Таким образом, в процессе деятельности
человек творчески преобразует действительность,
себя самого и свои социальные связи.
Все многообразие форм деятельности
человека можно разграничить на две основные
группы по характеру выполняемых человеком
функций — физический и умственный труд.
Физический труд требует значительной мышечной активности,
характеризуется нагрузкой на опорно-двигательный
аппарат и функциональные системы организма
(сердечно-сосудистую, дыхатель-ную, нервно-мышечную
и др.), а также требует повышенных энергетических
затрат
Умственный труд (интеллектуальная деятельность) — это
труд, объединяющий работы, связанные
с приемом и переработкой информации,
требующий напряжения внимания, памяти,
активизации процессов мышления.
29. Основные закономерности
и эффекты деятельности. «Сдвиг мотива
на цель» как механизм образования патологических
черт
Сдвиг мотива на цель – процесс, характеризующийся
тем, что изначальный мотив изменяется
в ходе выполнения действия. Такое происходит,
например, тогда, когда деятельность, которая
нам не нравится вначале, постепенно начинает
наполняться особым (иным) смыслом и в
результате мы хотим заниматься этой деятельностью.
Пример
Ученик готовится к экзамену. Изначально
он читает книгу, потому что перед ни есть
четкая цель (или даже необходимость):
сдать экзамен. Предмет может и не нравиться
ученику, но он внимательно читает данную
книгу. Данное действие не имеет внутренней
мотивации, оно направлено на нечто другое.
Если этому ученику сказать, что экзамен
отменяется, он сразу же перестанет читать
неинтересный предмет. Но если по ходу
чтения и подготовки ответов у ученика
возник интерес к данному предмету, новость
об отмене экзамена не остановит его. В
этом случае как раз и произойдет сдвиг
мотива на цель: то, что изначально не являлось
привлекательным и было необходимо лишь
в силу других обстоятельств, теперь приобретает
собственную значимость, то есть становится
самоценным для человека. Изначальный
мотив сдачи экзамена сдвигается во втором
случае на сам процесс чтения.
30. Структура деятельности.
Деятельность и личностный смысл
В структуре деятельности прежде всего
выделяют цели и мотивы.
Под целью понимается то, ради чего действует
человек, в тоже время под мотивом понимается
то, почему действует человек.
У каждого человека есть на это какие-то
свои собственные побудительные причины,
мотивы.
Обычно деятельность человека обусловливается
не каким-нибудь одним мотивом и одной
целью, в целом системой целей и мотивов
– ближайших, более отделенных и общих.
Важно, чтобы человек видел не только ближайшие,
но и отдаленные перспективы, цели, это
придает силы для преодоления препятствий.
Деятельность оценивается по уровню
мотивации и по ее направленности (общественные
или узколичные мотивы). Лучше всего, когда
общественные мотивы приобретают личностный
смысл.
Любой вид деятельности неразрывно связан
с движениями, независимо от того, будет
ли это мускуль-но-мышечное движения руки
при письме, труде или движение речевого
аппарата при произнесении слов. Принято
различать действие и движение.
Действие – элемент деятельности, направленный
на выполнение одной простой текущей задачи.
Движение – составная часть действия.
Несмотря на внешнее многообразие, все
движения человека складываются, как правило,
из трех простых элементов – «взять»,
«переместить», «отпустить» – в сочетании
со вспомогательными движениями корпуса,
ног, головы. В разных видах движений эти
элементы отличаются своей траекторией,
длительностью, силой, скоростью, темпом
и тем, какими частями тела они выполняются.
С точки зрения качества движения характеризуются точностью,
меткостью, ловкостью и коорди-нированностью.
Кроме предметных движений, в деятельности
человека участвуют движения, обеспечивающие
установку тела и сохранение позы, перемещение
и коммуникацию. К средствам коммуникации
относят выразительные движения (мимика
и пантомимика), смысловые жесты, наконец,
речевые движения.
С точки зрения физиологии все движения
человека могут быть разделены на две
группы:
– врожденные (безусловно-рефлекторные)
движения;
– приобретенные (условно-рефлекторные)
движения.
Подавляющее количество движений человек
осваивает с жизненным опытом. Лишь очень
немногие движения (крик, моргание) являются
врожденными. Например, новорожденный
не может говорить, читать, писать – это
именно те движения, которые он получает
с опытом.
Двигательные способности у людей различны.
Они тесно связаны с двигательными задатками.
У артистов балета, спортсменов, певцов,
актеров двигательные способности доводятся
до такой степени совершенства, что они
становятся объектом эстетического восприятия.
Таким образом, в любой деятельности
можно выделить следующие компоненты
(составные части, этапы):
– постановка цели (осознание конкретной
задачи), планирование работы; выполнение,
осуществление деятельности;
– проверка результатов, исправление
ошибок, сопоставление полученных результатов
с запланированными;
– подведение итогов деятельности и ее
оценка.
Личностный смысл - это переживание повышенной
субъективной значимости предмета или
события, оказавшихся в поле действия
ведущего мотива.