2)Речь в системе коммуникации.
а) Коммуникация – простейшее
взаимодействие между субъектами
(суц. психология). б) В. общей пс-ии
тут рассматривается организация
коммуникативных актов в точки
зрения одной личности.
3)Речь, как структурный
феномен (только общая пс-ия) На
уровне высказываний, предложений,
слов/понятий (вошли в систему
отношений психолингвистики), значений
(изучает психосемантика, в частности
Озгуд, это хорошо запомнить)
Развитие
речи и языка в рамках психологии.
1)Ранний
этап: еще античные ученые обсуждали
как связаны между собой звук и значение,
чем слово отличается отречи. Закладывались
основы риторики, как области знаний +
приемы речи. Платон сравнивал публичную
речь с живым существом с головой туловищем
и конечностями (то есть вступление, основная
часть, вспомогательный моменты и т.п.).
Аристотель выделяет следующие части
речи: предисловие, рассказ, доказательства,
заключение. Подход был чисто практический
2)Идея
рационализма: 17 век.. Каждому акту сознания
(созерцание, суждение, умозаключение
и т.д.) соответствует своя грамматическая
операция. Грамматика призвана выражать
логику.
3)Романическая
идея: 19 век. Язык, как проявление
человеческого духа. Самовыражение и есть
чисто умственная сторона языка. Давая
имя, человек относит предмет к системе.
При именовании предметов, человек как
бы выражает отношение к нему. В это же
время язык изучал Потебня (1835-1891): язык
формирует мысль – он её порождающий механизм.
+ работы Спенсера и Уорфа.
4)Изучение
языка Вундтом (1832 – 1920): по мнению которого детская
речь есть продукт "окружающей ребенка
среды, по отношению к которой сам ребенок,
по существу, участвует лишь пассивно.
С его именем связано формирование психологии,
как самостоятельной науки, имеющей свое
экспериментальное исследование. Он разбирал
вопросы происхождения человеческого
языка, как общей способностью выражать
свои чувства и аффекты. Язык по его мнению,
имел то же происхождение, что и жесты.
5)Аналитические
установки: Начало 20-го века в науке развивается
эксперимента, как метод эмпирического
исследования, опирающийся на факты. В
изучении речи появились темя конкретно-эмпирического
характера: метод наблюдения (словари
частых ошибок/оговорок), исследования
форм речевых нарушений, собственно эксперимент
(взаимодействие речи и мышления, внутренняя
речь, биологическое и социальное в языке
и речи). В этот период лингвистика изучает
язык, а психология речь, такое разделение
производит де Сассюр и утверждает, что
язык – это общее, надындивидуальное,
а речь – пользование языком. Павлов и
бихевиористы говорили, что язык и речь
выражают внутреннее содержание личности,
выводит тест и поддекст.
6)Речь
как внутренняя переработка вербального
материала: основные идеи принадлежат
Выгосткому, Ананьеву, Леонтьеву, Гальперину.
Леонтьев рассматривает проблему семантики
в рамкох пс-ии, как следствие из псиологии
постепенно выделяется психосемантика.
+ работы Озгуда и теория Миллера. Семантику
текстов изучал Жинкин. 7)Современные изучения
речи, языка и коммуникаций:
*Коммуникативный подход
*Теория речевых актов,
вопрос коммуникативных намерений,
Интент-анализ (Ушаков).
*Когнитивная ориентация
(50-е, 60е годы). Тут изучается модель
речевых процессов.
*Модель структурной организации
(Левелт) + Ушаков.
*Изучение онтогенеза
речи, теория речевого развития.
*Практическая риторика
*Патопсихология речи
и нейропсихология речи
11. Основные направления
в моделировании речеязыковых
процессов в когнитивной психологии.
В основном это конспект Заржицкой,
1-я лекция по речи.
Изучение речи в психологии
проходит на 3-х основных уровнях:
1) Речь в системе общения. Тут
она определяет социальную роль в группе,
социальную и гос. систему, то есть можно
говорить об общении подчиненном закономерностям
соц-х правил и норм.
2) Речь в системе коммуникации.
а) Коммуникация – простейшее взаимодействие
между субъектами (суц. психология). б)
В. общей пс-ии тут рассматривается организация
коммуникативных актов в точки зрения
одной личности.
3) Речь, как структурный феномен
(только общая пс-ия) На уровне высказываний,
предложений, слов/понятий (вошли в систему
отношений психолингвистики), значений
(изучает психосемантика, в частности
Озгуд, это хорошо запомнить).
Развитие речи и языка в рамках
психологии.
1) Ранний этап: еще античные
ученые обсуждали как связаны между собой
звук и значение, чем слово отличается
отречи. Закладывались основы риторики,
как области знаний + приемы речи. Платон
сравнивал публичную речь с живым существом
с головой туловищем и конечностями (то
есть вступление, основная часть, вспомогательный
моменты и т.п.). Аристотель выделяет следующие
части речи: предисловие, рассказ, доказательства,
заключение. Подход был чисто практический
2) Идея рационализма: 17 век..
Каждому акту сознания (созерцание, суждение,
умозаключение и т.д.) соответствует своя
грамматическая операция. Грамматика
призвана выражать логику.
3) Романическая идея: 19 век. Язык,
как проявление человеческого духа. Самовыражение
и есть чисто умственная сторона языка.
Давая имя, человек относит предмет к системе.
При именовании предметов, человек как
бы выражает отношение к нему. В это же
время язык изучал Потебня (1835-1891): язык
формирует мысль – он её порождающий механизм.
+ работы Спенсера и Уорфа.
4) Изучение языка Вундтом (1832
– 1920): по мнению которого детская речь
есть продукт "окружающей ребенка среды,
по отношению к которой сам ребенок, по
существу, участвует лишь пассивно.
С его именем связано формирование психологии,
как самостоятельной науки, имеющей свое
экспериментальное исследование. Он разбирал
вопросы происхождения человеческого
языка, как общей способностью выражать
свои чувства и аффекты. Язык по его мнению,
имел то же происхождение, что и жесты.
5) Аналитические установки:
Начало 20-го века в науке развивается эксперимента,
как метод эмпирического исследования,
опирающийся на факты. В изучении речи
появились темя конкретно-эмпирического
характера: метод наблюдения (словари
частых ошибок/оговорок), исследования
форм речевых нарушений, собственно эксперимент
(взаимодействие речи и мышления, внутренняя
речь, биологическое и социальное в языке
и речи). В этот период лингвистика изучает
язык, а психология речь, такое разделение
производит де Сассюр и утверждает, что
язык – это общее, надындивидуальное,
а речь – пользование языком. Павлов и
бихевиористы говорили, что язык и речь
выражают внутреннее содержание личности,
выводит тест и поддекст.
6) Речь как внутренняя переработка
вербального материала: основные идеи
принадлежат Выгосткому, Ананьеву, Леонтьеву,
Гальперину. Леонтьев рассматривает проблему
семантики в рамкох пс-ии, как следствие
из псиологии постепенно выделяется психосемантика.
+ работы Озгуда и теория Миллера. Семантику
текстов изучал Жинкин.
7) Современные изучения речи,
языка и коммуникаций:
1. Коммуникативный подход
2. Теория речевых актов, вопрос
коммуникативных намерений, Интент-анализ
(Ушаков).
3. Когнитивная ориентация (50-е,
60е годы). Тут изучается модель речевых
процессов.
4. Модель структурной организации
(Левелт) + Ушаков.
5. Изучение онтогенеза речи,
теория речевого развития.
6. Практическая риторика
7. Патопсихология речи и нейропсихология
речи
12. Основные модели
речеязыковых процессов.
Лингвистические
концепции. Собственно лингвистические
концепции основываются на сложном анализе
языкового материала. Они требуют особого
рассмотрения и специальной лингвистической
и информационной подготовки для полного
понимания. Поэтому здесь мы рассмотрим
лишь основные тенденции их развития и
те их аспекты, которые важны для психологического
знания.
Генеративные модели. Предлагая лингвистические
модели порождения речевого высказывания,
представители «генеративного направления»
исходили из нескольких принципов. Во-первых,
в качестве семантической единицы использовался
«сем». Это предполагало, что значение
слова и далее фразы и текста собирается
поэтапно, как из мозаичного стекла, от
меньшего к большему. Во вторых, предполагалась
последовательная (циклическая) смена
этапов формирования речевого высказывания.
Основная же идея состояла в том, что созданию
речевого высказывания предшествует появление
некой глубинной структуры, для превращения
которой в поверхностную требуется серия
операций трансформации. Глубинная структура
подается в семантический компонент и
получает семантическую интерпретацию;
при помощи трансформационных правил
она преобразуется в поверхностную структуру,
которой далее дается фонетическая интерпретация
при помощи правил фонологического компонента.
Уровнево-синтаксические
модели. Лингвистические и психологические
концепции испытывают большое влияние
со стороны информационных моделей. Место
единицы занимает пропозиция, которая
может быть заменена цифровым кодом. Трансформационные
операции описываются как формально-логические
правила. Синтаксису отводится первостепенное
значение в речевом акте. Предполагается,
что на первых этапах построения речевого
высказывания генерируется фрейм — схема,
которая представляет собой синтаксический
костяк фразы, заполняющийся лексическим
материалом на более поздних этапах. Таким
образом речевой акт строится как переход
от более обобщенных и формально структурированных
элементов к более частным.
Сценарные модели. В 1980-е годы идея фрейма развивается
в идею сценария. Сценарий понимается
как некоторая понятийно-ролевая структура,
сюжет. Предполагается, что за каждым значением
скрывается готовый сценарий, который
ведет за собой построение речевого высказывания.
На первое место в лингвистических моделях
порождения речи выходит не грамматика,
а прагматика, т.е. не правила построения
фраз, а правила использования тех или
иных семантических единиц в речи. Вводится
понятие прагматического и коммуникативного
операторов, приводящих в действие конкретные
механизмы речи.
Модели управления
вариациями языка. В 1990-х стали подвергаться
критике идеи существования прагматического
оператора как некой внешней инстанции
по отношению к значению и акту высказывания.
Выражение (как порождение некоторой семантической
единицы в речи) перестало рассматриваться
как результат отдельного языкового акта,
осуществляемого «здесь и теперь» некоторым
«оператором-выразителем». Было определено,
что механизмы выражения не являются внешними
по отношению к языку, они включены в сам
язык. Язык при этом рассматривается не
как застывшая система, на основании которой
может формироваться речевое высказывание,
а как существенно свернутая система,
единицы которой интегрируются и регулируются
на основании их вариаций в речи. Содержание
выражения не является внешней дооперациональной
инстацией и, напротив, является продуктом
этих операций и весьма далеко от того,
чтобы быть выраженным в чем-то другом.
Психологические
концепции. Во всех психологических концепциях
рассматривается более широкий, чем собственно
языковой контекст. Так, большое внимание
уделяется довербальным интенционным
стадиям речи. В рамках когнитивной психологии
разделяются процессы стимулируемого
и нестимулируемого извне воспроизведения
информации. Нестимулированное воспроизведение
информации опирается на «внутреннею
активность», которая не вызывается внешним
стимулом, или внешний стимул имеет к ней
лишь косвенное отношение. Такая «внутренняя
активность» занимает место мотивационного
компонента. Большинство классических
когнитивистских моделей опираются на
идеи, представленные в трудах Н. Хомского
и Дж. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама
.
«Коммуникативные»
модели. В последние два десятилетия
активно развивается так называемое прагматическое
направление в психолингвистике. При этом
речь рассматривается вплетенной в процесс
коммуникации, а модели порождения речи
как подчиняющиеся требованиям коммуникативного
процесса. Текст понимается как «компонент
коммуникативного процесса». Большое
внимание здесь уделяется так называемым
«дискурсивным словам», которые сообщают
об интенции начать, продолжить или закончить
диалог, вводят собеседника в контекст,
выражают отношение к тому, что говориться.
Исследователи, придерживающиеся данного
подхода, опираются на несколько важных
принципов. Во-первых, речь (или дискурс)
понимается как «форма целенаправленного,
соотнесенного с партнером и обстановкой
вербального поведения, обеспеченного
сложной системой знаний». Подчеркивается,
что речь нельзя рассматривать вне реальных
жизненных ситуаций и вне социального
поведения людей. Во-вторых, большое внимание
уделяется иитенциональным аспектам речевых
коммуникаций.