2.Мотив
как цель: цель – это то, к чему стремятся,
и то, что надо осуществить. Таким образом,
целью может являться как предмет, объект,
так и действие. С. Л. Рубинштейн предмет
удовлетворения потребности тоже рассматривает
как цель, когда говорит о том, что предметы
становятся объектами желаний и возможными
целями действий субъекта, когда он включает
их в практическое осознание своего отношения
к потребности. Поэтому, когда А. Н. Леонтьев
и сторонники его точки зрения говорят
о предмете, могущем удовлетворить потребность,
как о мотиве, правомерно отнести это к
той группе представлений, в которой в
качестве мотива выступает цель.
3.Мотив как
побуждение: Еще с прошлого века мотив многими
психологами трактовался как побудительная
(движущая) сила, как побуждение. Большинство
отечественных и зарубежных психологов
считают, что мотив – это не
любое возникшее в организме человека
побуждение (понимаемое как состояние),
а внутреннее осознанное побуждение, отражающее
готовность человека к действию или поступку.
Таким образом, стимул вызывает действие
или поступок не прямо, а опосредованно,
через мотив: побудителем мотива является
стимул, а побудителем действия или поступка
– внутреннее осознанное побуждение,
принимаемое многими психологами в качестве
мотива. Таким образом, различные соотношения
между мотивом и побуждением, декларируемые
разными авторами, можно представить в
виде следующих схем: мотив – > побуждение
– > действие (X. Хекхаузен), побуждение
(мотив) – > действие (В. И. Ковалев), побуждение
– > мотив – > действие (А. А. Файзуллаев).
4.Мотив как
намерение: Божович
5.Мотив как
устойчивые свойства (личностные
диспозиции) : Точка зрения, что мотив – это
устойчивые характеристики личности,
в основном характерна для работ западных
психологов, но имеет сторонников и в нашей
стране.
6.Мотив как состояние: Такой подход обозначен в «Философском
энциклопедическом словаре» (1983) и в работе
Р. А. Пилояна (1984), в которой он пишет, что
мотивом называется особое состояние
человека, заставляющее его действовать
или бездействовать. Е. Р. Хилгард
пишет, что мотивом является
любое состояние организма, которое имеет
влияние на его готовность к началу или
продолжению определенного поведения.
7.Мотив как
формулировка: К. Обуховский считал, что мотив – это
формулировка цели и средств. Он намеренно
сужает понятие «мотив», не включая в него
побудительные факторы, связанные с состоянием
напряжения как следствием потребности;
за мотивом оставляется только содержательная
сторона .К. Обуховский рассматривает
мотив как фактор, который дает возможность
человеку сформулировать решение о начале
деятельности.
35. Проблема мотивации
в психологии. Психологические теории
мотивации.
Впервые слово «мотивация»
употребил А. Шопенгауэр. Затем этот термин
прочно вошел в психологический обиход
для объяснения причин поведения человека
и животных. В настоящее время мотивация
как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае
– как совокупность факторов, поддерживающих
и направляющих, т. е. определяющих поведение
,в другом случае
– как совокупность мотивов (К. К. Платонов,
1986), в третьем
– как побуждение, вызывающее активность
организма и определяющее ее направленность.
Отсюда все определения
мотивации можно отнести к двум направлениям:
1. рассматривает
мотивацию со структурных позиций, как
совокупность факторов или мотивов. В этом случае мотивация обусловлена
потребностями и целями личности, уровнем
притязаний и идеалами,
2.рассматривает
мотивацию не как статичное, а как динамичное
образование, как процесс, механизм.Мотивация
выступает как средство или механизм реализации
уже имеющихся мотивов: возникла ситуация,
позволяющая реализовать имеющийся мотив,
появляется и мотивация, т. е. процесс регуляции
деятельности с помощью мотива. В. Г. Леонтьев
(1992) выделяет два типа мотивации: первичную,
которая проявляется в форме потребности,
влечения, драйва, инстинкта, и вторичную,
проявляющуюся в форме мотива.
Проблема мотивации
в психологии состоит в том , что ни в понимании сущности
мотивации, ее роли в регуляции поведения,
ни в понимании соотношений между мотивацией
и мотивом нет единства взглядов
Теории мотивации:
- Античность
и Средневековье: Теории делятся на два вида: рациональные и иррациональные. Рациональные теории
мотивации: Аристотель и др.
Человек - особое существо, наделённое
разумом. Всё, что не побуждает действовать
человека, - рационально,
то есть является следствием каких-то
логических умопостроений. Иррациональные
теории мотивации:
В основном описывали поведение животных,
которое несвободно, неразумно, управляется
тёмными, неосознаваемыми силами, имеющими
свои истоки в органических потребностях.
- Во второй
половине девятнадцатого века научная общественность
приняла эволюционную теорию Ч.
Дарвина. Она позволила пересмотреть
поведение человека, опираясь на понятие
инстинкта. Дарвин был одним из первых,
кто обратил внимание на то, что у человека
и животных имеется много общих потребностей
и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных
выражений и инстинктов.
- Биологизаторские
теории : По своему существу первыми крайней биологизаторскими теориями стали теории инстинкта 3. Фрейда и У. Макдугалла, которые были предложены в конце девятнадцатого века и получили популярность в первой половине двадцатого. Оба, и Фрейд, и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врождённым инстинктам. При этом в своей теории Фрейд сначала опирался лишь на один инстинкт (так называемый инстинкт жизни - либидо),. Потом он добавил инстинкт смерти (стремление к разрушению, хаосу). Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: - инстинкт изобретательства, - инстинкт строительства, - инстинкт любопытства, - инстинкт бегства, - инстинкт стадности, - инстинкт драчливости, - репродуктивный (родительский) инстинкт, ь- инстинкт отвращения, - инстинкт самоунижения - инстинкт самоутверждения. В дальнейшем Макдугалл добавил к перечисленным ещё восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.
- Теория
А. Маслоу :Самая известная концепция мотивации поведения принадлежит Абрахаму Маслоу. Существует иерархия человеческих потребностей, и эти потребности удовлетворяются обычно от низших к высшим: - физиологические (органические) потребности, - потребность в безопасности, - потребность в аффилиации, - потребность в уважении, - познавательные потребности, - эстетические потребности, - потребность в самоактуализации.
- Теория
деятельности: А. Н. Леонтьев, опираясь на труды С. Л. Рубинштейна, создал так называемую теорию деятельности. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей. Мотивация человека претерпевает изменения под влиянием осуществляемой деятельности, поэтому корни деятельности как бы лежат в самой деятельности.
36.Проблема мотивов
и мотивации в работах Вилюнаса В.К.
Согласно
Вилюнасу ,мотивация относится к сложным
явлениям, которые не могут быть описаны
разу. И требуют перевода сложного
комплекса взаимосвязанных данных в некоторую
последовательность изложения, при решении
такой задачи неизбежны как предварительное
расчленение этого комплекса. Следует иметь ввиду,
что постановка вопроса о психологических
механизмах мотивации возможна
только при условии принципиального
отказа от параллелистической трактовки
психического, которая под влиянием традиций
позитивизма и, в частности, физиологических
концепций продолжает сохранять прочные
позиции в современной психологии, причем
не обязательно в явно декларируемом
виде. Мотивация должна
служить родовым понятием для
обозначения всей совокупности факторов,
механизмов и процессов, обеспечивающих
возникновение на уровне психического
отражения побуждений к жизненно необходимым
целям, т. е. направляющих поведение на
удовлетворение потребностей.
Онтогенетическое
развитие мотивации в наиболее простом случае обеспечивается
переключением эмоционального отношения
к ключевым (безусловным) воздействиям
на сопутствующие им в опыте индивида
стимулы (механизм импринтинга).
В более сложном случае мотивационного
обусловливания, составляющего основу
выработки условных рефлексов и
являющегося главным механизмом
онтогенетического развития мотивации,
имеет место ситуативное развитие
эмоционального отношения к безусловным
воздействиям и избирательное закрепление
эмоционального значения за важными для
активности условиями и сигналами. Мы
недооцениваем роль инстинктов в нашей
повседневной мотивации. Инстинкты никуда
не исчезают, они являются постоянным
бэкграундом наших мотивов, скрыто управляя
нашим поведением. Сознательная и "социальная"
мотивация всегда надстраивается над
инстинктивной мотивацией. Многие инстинкты
связаны именно с социальными формами
поведения (добывание пищи, размножение,
доминирование и др.). Упрощенно механизм
инстинкта: запуск поведенческих реакций
(сценариев) при наличии некоего ключевого
раздражителя. Механизм запечатления
раздражителя - импринтинг. Импринтинг
- не только биологический механизм, но
и психологический, связанный с эмоциями.
Любая мотивация работает по принципу
"машины времени". Т.е. нас мотивирует
не то, что есть сейчас в нашей жизни, а
то (некие объекты, факторы и проч.), что
в нашем образе мира воспринимается нами
как "желаемое лучшее будущее". Эти
факторы "желаемого будущего" обязательно
должны обладать рядом субъективных характеристик
- только тогда они станут нас мотивировать.
Например, одна из таких характеристик
- "реалистичность", реальность, атрибут
"допустимости существования". Это
не на уровне поверхностных суждений,
это на уровне глубинного "личностного
знания", интуитивной веры. Думаю, тут
понятно: если в глубине души вы не верите,
что сможете стать миллионером, то обсуждение
на кухне с друзьями способов внезапно
разбогатеть не сильно вас замотивирует
на какие-либо конструктивные усилия в
этом направлении.
37.Виды мотивации. Внешне
организованная и внутреорганизованная
мотивации
Под внешне организованной
мотивацией -понимается воздействие (срочное) на
процесс мотивации субъекта А со стороны
субъекта Б с целью либо инициации мотивационного
процесса, либо вмешательства в уже начатый
процесс формирования мотива, либо стимуляции,
увеличения силы побуждения, мотива. Речь,
таким образом, идет об условном названии,
отражающем психологическое влияние извне
на мотивационный процесс, а не о действительном
формировании мотива посторонним человеком
В процессе воспитания формировать
мотивы, на что уповают многие педагоги.
Можно только способствовать этому процессу. Мотив — сложное
психологическое образование, которое
должен построить сам субъект. В процессе
же воспитания и социализации личности
формируется тот строительный материал,
который будет в дальнейшем использоваться
для мотивации того или иного действия
или поступка. Этим материалом являются
такие личностные образования, как интересы
и склонности, нравственные принципы,
установки и самооценка, формирование
которых является задачей педагогики.
Следовательно, извне формируются не мотивы,
а мотиваторы (и вместе с ними — мотивационная
сфера личности).
Внутренне организованная
мотивация - это процесс формирования
мотива, при котором человек исходит из
имеющейся потребности, без постороннего
вмешательства в выбор цели и способы
ее достижения.
Женщины более податливы к групповому
давлению (более конформны), чем мужчины,
о чем подробно говорится в работе Ильина.
Мотивация лиц женского пола более внешне
организована, т. е. мотив легче формируется
под давлением извне, а мотивация лиц мужского
пола - более внутренне организована, т.
е. исходит из понимания смысла и личной
значимости того, что надо делать. При
мотивации своего поведения человек часто
руководствуется теми ценностями, которые
у него сформированы в процессе его жизни
и воспитания. В ряде работ выявлены различия
в значимости тех или иных ценностей у
субъектов мужского и женского пола. Было
выявлено, что женщины на первое место
ставят эстетические, социальные и религиозные,
т. е. духовные ценности. Для мужчин наиболее
важными являются теоретические, экономические
и политические ценности, что можно связать
с их интересом к абстрактным знаниям,
потребностью в практическом успехе и
стремлением к престижу и власти.
В западной психологической
литературе обсуждается вопрос о двух
видах мотивации различительных: экстринсивной (обусловленной внешними условиями
и обстоятельствами) и интринсивной
(внутренней, связанной с личностными
диспозициями: потребностями, установками,
интересами, влечениями, желаниями), при
которой действия и поступки совершаются
«по доброй воле» субъекта. Среди ученых
возникали противоречия, так как
не все мотивы человека обусловлены
потребностями, что воздействие окружающего
мира порождает много мотивов, и не связанных
с наличными потребностями. Различные
воздействия, исходящие от других людей
и предметов окружающей среды, вызывают
ответные действия человека помимо его
потребностей или даже вопреки им. Это
соответствует представлениям о социальной
обусловленности поведения человека,
о ведущей роли волевой регуляции, об обусловленности
поведения человека чувством долга, пониманием
необходимости или целесообразности и
т. д.
Положительная и
отрицательная мотивация: Важной особенностью мотивации
человека является двумодальное, положительно-отрицательное
ее строение. Эти две модальности побуждений
(в виде стремления к чему-либо и избегания,
в виде удовлетворения и страдания, в виде
двух форм воздействия на личность – поощрения
и наказания) проявляются во влечениях
и непосредственно реализуемой потребности
– с одной стороны, и в необходимости –
с другой. Таким образом, речь идет
не столько о знаке побуждения, мотивации,
сколько об эмоциях, сопровождающих принятие
решения и выполнение его. Предвосхищающие
эмоции ожидания позволяют человеку адекватно
и гибко принимать решение и управлять
своим поведением, вызывая реакции, которые
усиливают надежду и облегчение или уменьшают
страх и разочарование.
38. Виды мотивации
(Ильин)
1)Мотивация
учебной деятельности: Учебная деятельность занимает
практически все годы становления личности,
начиная с детского сада и кончая обучением
в средних и высших профессиональных учебных
заведениях. Получение образования является
непременным требованием к любой личности,
поэтому проблема мотивации обучения
является одной из центральных в педагогике
и педагогической психологии. Под мотивом
учебной деятельности понимаются все
факторы, обусловливающие проявление
учебной активности: потребности,
цели, установки, чувство долга, интересы
и т. п. Г. Розенфельд, выделил
следующие факторы мотивации учения:
1. Обучение ради обучения, без
удовольствия от деятельности или без
интереса к преподаваемому предмету.2. Обучение без
личных интересов и выгод.3. Обучение для
социальной идентификации.4. Обучение ради
успеха или из-за боязни неудач.5. Обучение по
принуждению или под давлением.6. Обучение, основанное
на понятиях и моральных обязательствах
или на общепринятых нормах.7. Обучение для
достижения цели в обыденной жизни.8. Обучение, основанное
на социальных целях, требованиях и ценностях.
Школьники наиболее высоко оценивают
такие мотивы, как «хочу иметь знания,
чтобы быть полезным обществу», «хочу
быть культурным и развитым», «нравится
узнавать новое», Престижные мотивы («привык
быть в числе лучших», «не хочу быть худшим»,)
получали меньшие оценки, но самые низкие
оценки давались мотиву «стараюсь избегать
неприятностей
2.Мотивы
трудовой деятельности. :Рассмотрим те побудительные
причины, которые заставляют человека
заниматься трудом.
Первая группа
причин – побуждения общественного
характера. Это и осознание необходимости
приносить пользу обществу.
Вторая группа – получение определенных
материальных благ для себя и семьи: зарабатывание
денег для удовлетворения материальных
и духовных потребностей.