Развитие креативности у младших школьников

   Существует  зависимость между параметрами  креативности и индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на ее развитие. Процесс развития креативности личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия и обучения.

   Наше  исследование показало, что развитию креативности способствуют: нестандартные задачи; комбинаторные задания; задания на сообразительность, логику, с элементами исследования; эвристические задачи; проблемные ситуации; задания творческого характера.

   Вне зависимости от применяемой системы  значительная роль в творческом развитии младших школьников принадлежит учителю. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата. В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.

   Результаты  настоящей работы подтверждают правильность гипотезы исследования. Перспективу  дальнейшей работы мы видим в изучении личностных факторов, оптимизирующих процесс развития креативности младшего школьника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Литература 

   

1. Альтшуллер  Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
3. Асмолов А. Г. Личность (Совместно с А. В. Петровским). / Педагогическая энциклопедия. М., 1993.
4. Базылевич Т. Ф. Введение в психологию индивидуальности. – М., 1993.
5. Библер В.С. Мышление, как творчество. – М., 1975.-148 с.
6. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5.
7. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве – искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000.
8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1988.
10. Бостоногова Л. Творческие задания для детей 6 лет.// Начальная школа – 2001– №4. – С.22
11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. – М.: ИМПЭТО, 1995.- 96 с.
12. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. – Минск, 1995.
13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
14. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. – М.: Генезис,2002. – 573 с.
15. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников. // Начальная школа – 2001. – №6. – С.17 – 19.
16. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. – М., 1996.
17. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. – М., 1990. С. 117-130.
18. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. – М., 1990. С. 131-148.
19. Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников. // Начальная школа – 2002. – №8. – С.9-12.
20. Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий поиска математических задач в составе творческой деятельности учащихся. //Начальная школа плюс До и После. – 2003. – №7. – С.39-42.
21. Некрасова О.А. Роль критериальных задач в формировании приемов эвристической деятельности у младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. – 2004 – №7. – С.24-30.
22. Никитина А.В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001. – №10 – С.12-13.
23. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. – М., 1991.
24. Паршина С.В. Творчество – источник доброты, истины и красоты. // Начальная школа: плюс - минус. – 2002. – №2. – С.3-8.
25. Пичурин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №3. – С.51-53.
26. Психология личности. Хрестоматия в 2-х т. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.
27. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976.
28. Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С.31
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 650 с.
30. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №7. – С.5.
31. Саламатова Г.И. Воображение как компонент творчества при изучении математике. // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №9. – С. 47-48.
32. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального обучения (курс лекций). – М.: Граф - Пресс, 2002. – 144 с.
33. Сергеева О.В. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – №7. – С. 63-66.
34. Тихонова Н.Б., Трошина Т.С. Обучение составления эвристических алгоритмов как способ развития творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №9. – С. 16-20.
35. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб., 1998.
36. Федорова З.А. Как я развиваю творческие способности детей. // Начальная школа – 2002. – №3. – С. 61-63.
37. Фрейд З. Психоаналитические этюды / Составление Д. И. Донского. – М.: «Попурри», 1997. – 608 с.
38. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПБ: Питер, 2001. – 544 с.
39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2003. – 608 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
40. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 512 с.: ил.
41. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа: плюс - минус.  –2002. – №8. – С. 68-69.
42. Яковлев В.Я. Философские принципы креативности / Вестник Московского Университета. 2005.

Приложение 

Методики диагностики 

Методика экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей (МЭДИС) 

Инструкция: 

     Раздайте  испытуемым бланки ответов (они должны лежать первой, страницей вверх). Если вы готовы к проведению теста, скажите: «Каждый из вас получил бланки ответов. На этих бланках вы найдете множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте в ваших бланках ответов то, что я вам буду говорить, найдите первую страницу». Покажите детям, как они должны открыть страницу и проконтролируйте, все ли дети сделали так, как надо.

     Перед ними должна быть открыта страница «1В». Покажите детям картинки, расскажите, как отмечать овал под картинкой  с ответом, который они выберут. Нарисуйте на доске овал и зачеркните его одной чертой. «Внимание. В каждом ряду зачеркивать овал одной чертой можно только один раз. Если кто-то по ошибке зачеркнул неправильно, то нужно четко перечеркнуть данный овал второй чертой. У вас получится крестик и затем сделать другой выбор. Кто еще не понял, что нужно делать, скажите мне, я объясню все еще раз».

      Указание  на способ исправления ошибок важно  еще и потому, что зачеркивание одной чертой двух и более овал в одном и том же задании  расценивается как неправильный ответ даже в том случае, если среди этих выборов есть правильно сделанный.

СУБТЕСТ 1

Пример  А:

      «Посмотрите на картинки в самом  верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка  и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните овал одной чертой под картинкой с, изображением ботинка (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю!» Покажите детям на доске, как они должны это сделать.

Пример  В:

      «Посмотрите на картинки в следующем  ряду. (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока. (Пауза. Повторить). Вот так, правильно!» Дайте проделать это каждому ребенку. Помогите детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать!

 
С этого момента начинается тест. Отводите достаточно времени На выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к следующему заданию лишь тогда, когда все дети закончили предыдущее. Повторяйте название картинки в каждом задании.

      «Посмотрите на задание 1. Зачеркните овал одной чертой под картинкой с изображением мальчика (Повторить.)».

      «Посмотрите на задание 2. Зачеркните овал под картинкой  с изображением общественного транспорта (Повторить.)».

      «В  задании 3 зачеркните овал одной чертой под картинкой  с изображением машины на гусеницах (Повторить.)».

      «В  задании 4 зачеркните овал под картинкой  того, кто активен(Повторить.)».

      «В  задании 5 зачеркните овал одной чертой под картинкой, где  нарисована статуя (Повторить.)».

 
СУБТЕСТ 2

      После небольшой паузы скажите «Переверните страницу». Убедитесь, что все дети открыли страницу «2В».

Пример А:    

      «Теперь попробуем сделать  другое задание. Посмотрите на самый верхний  ряд. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал одной чертой под картинкой с изображением самого маленького дерева». (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы каждый зачеркнул одной чертой соответствующий овал;

Пример  В:

      «Посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал одной чертой под картинкой с изображением самой большой кучи песка! Проследите, чтобы ребенок зачеркнул нужный овал;

      «А  теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены девочка, мальчик и дерево. Зачеркните овал одной чертой под картинкой, где девочка больше, чем мальчику но меньше, чем дерево». (Пауза. Повторить).

      Понаблюдайте  за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и  переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.

      «Посмотрите на задание 2, (Пауза). Зачеркните овал одной чертой под картинкой с изображением   самой   спелой   кукурузы ( Повторить.)».

      «Посмотрите на задание 3. (Пауза). Посмотрите картинки в этом   ряду,    где   изображены   мальчики.    Потом   посмотрите   на

картинку, где изображены забор  и ящики. (Пауза). Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик. (Повторить.) Зачеркните овал одной чертой под картинкой с изображением этого ящика»,

      «В  задании 4 зачеркните овал под картпинкой мяча средней величены (Повторить.)».

      «В  задании 5 зачеркните овал под картинкой  электропровода, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем

все остальные (Повторить.)».

СУБТЕСТ 3

      «А  сейчас выполним новое задание. Откройте страницу «ЗВ». Убедитесь, что у всех открыта стр.3.

Пример  А:

      «Посмотрите на самый верхний  ряд рисунков. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? (Пауза). Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки — это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните овал одной чертой под изображением коньков». (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.

Пример  В: 

      «Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду - круги. Зачеркните овал одной чертой под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам».

     Проследите, чтобы каждый ребенок зачеркнул одной чертой нужный овал.

      «Посмотрите на задание 1. Какая  картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным».

      Понаблюдайте  за детьми. Дайте им достаточно времени  на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.

 
 
      «Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. В  каждом задании зачеркните одной чертой овал под картинкой  которая не подходит ко всем остальным».

      Дайте достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того, как все дети справились с заданиями.

СУБТЕСТ 4

      В этом тесте особенно важно, чтобы  экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения  и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что тестируемые ясно понимают, что им нужно делать.

Пример  А:

      «Посмотрите на картинки в самом  верхнем ряду. Там  изображены различные  четырехугольники. В  каждом четырехугольнике разное количество палочек. (Пауза). Найдите в каком четырехугольнике только одна палочка?» (Пауза). Поднимите повыше Вашу тестовую тетрадь, укажите на второй четырехугольник в этом ряду и скажите «Вот в этом четырехугольнике только одна палочка. Все это видят? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тестовой тетради зачеркните одной чертой овал под тем четырехугольником, в котором только   одна палочка».

Проследите, чтобы  каждый ребенок зачеркнул нужный овал.

Пример  В:

      «А  теперь посмотрите на картинки в следующем  ряду(Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза). На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластинку домино, на которой только две точки. (Пауза). Зачеркните одной чертой овал под той пластинкой домино, на которой только  две точки».

      Проследите, чтобы каждый ребенок правильно  выполнил это за задание. Ответьте на все возникающие вопросы: После того как Вы убедитесь, что все тестируемые правильно поняли, что нужно делать, переходите к тестовым   заданиям.

      «Посмотрите на задание 1. Два  четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите четырехугольник, который показывает,   на   сколько   палочек   в   первом   четырехугольнике

больше, чем во втором. (Повторить). Зачеркните одной чертой овал под этим четырехугольником».

      «Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изо -браженный  отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым дает целый торт. (Повторить). Зачеркните одной чертой овал под картинкой, которую вы выбрали».

      «Посмотрите на задание 3. Первые три пластины домино изображены отдельно от других. (Пауза). Они стоят в определенной последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна продолжить этот ряд. (Повторить.) Зачеркните одной чертой овал под этой пластиной домино».