Развитие креативности у младших школьников

    8 лет – 100% – 26 баллов; 70% – 10 баллов.

         
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                  

   3.3. Анализ результатов исследования

   В исследовании принимали участие 30 школьников в возрасте 7-8 лет. Учащиеся средне общеобразовательного учреждения № 22.

     По результатам экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) нами были выявлены следующие результаты.

    По полученным данным была составлена диаграмма: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   По  рис.1 видно, что основная часть класса, а именно 57% учащихся, в сумме набрали  по 11-13 баллов, что указывает на средний уровень развития интеллектуальных способностей.

   33% учащихся в сумме дали 15-18 правильных  ответов, что указывает на высокий  уровень развития интеллектуальных  способностей. На высокий уровень  общей осведомленности и словарного  запаса, на понимание количественных и качественных соотношений, на высокий уровень развития логического мышления и математических способностей.

   У 3% испытуемых выполнение заданий вызвало  некоторые затруднения. В сумме  ими дано 9-10 правильных ответов, что  свидетельствует о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной подготовке к школьному обучению.

   У большей части испытуемых затруднения, в основном, вызывали задания на выявление математических способностей, а также на выявления уровня развития логического мышления. 
 

   Культурно-свободный  тест на интеллект (CFIT) выявил следующие результаты:  

     Сложив суммы баллов обеих частей мы получили результат являющийся сырым баллом, который перевели в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм.

   Средняя норма IQ находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него – об отставании в умственном развитии.

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   По  рис.2 видно, что 80% испытуемых набрали от 90 до 108 баллов, а следовательно имеют уровень IQ соответствующий показателям нормы.

   20% учащихся показали низкий уровень  интеллекта, набрав в сумме от 77 до 89 баллов, что может свидетельствовать  об отставании в умственном  развитии.

   Показателей выше среднего уровня, свидетельствующих об одаренности, выявлено не было.

 
 

   Выполняя  диагностику интеллекта при помощи теста Гудинаф-Харриса, испытуемым было предложено нарисовать мужчину.

    За соответствие рисунка каждому из назначенных критериев начисляется 1 балл. В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта.

   Из  таблиц Гудинаф–Харриса взяты соотношения  баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). 

     

   Наши  испытуемые показали следующие результаты:

   У 70% испытуемых количество правильных ответов составило  от 10 до 19 баллов, что является показателем  нормы.                                                             20% испытуемых показали высокие результаты, набрав 22-24 балла.                                                                             10% испытуемых в сумме набрали 7-8 баллов, что дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии.

   Однако  следует подчеркнуть, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Выводы  по главе 3.

   Исследование  проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 22 им. Героя Советского Союза В.С.Маркова г.Серова Свердловской области.

   В исследовании принимали участие ученики 2-го класса. Всего обследовано 30 школьников в  возрасте 7-8 лет.

   Для диагностики были использованы следующие методики:

   1.методика  экспресс-диагностики интеллектуальных  способностей (МЭДИС) предложенная  Е.И.Щеблановой, И.С.Авериной, Е.Н.Задориной;

   2.тест  диагностики интеллекта Гудинаф-Харриса;

   3.культурно-свободный  тест на интеллект (СFIT) предложенный Р.Кэттелом.

   При помощи методики экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей (МЭДИС) были получены следующие результаты.                                     Основная часть класса, а именно 57% учащихся, имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей

   33% высокий  уровень развития интеллектуальных  способностей.

   Также в классе присутствуют ученики, с недостаточной подготовкой к школьному обучению.                                                                                         Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) выявил следующие процентные соотношения:

   80% испытуемых  имеют уровень IQ соответствующий показателям нормы.

   20% учащихся показали низкий уровень  интеллекта что может свидетельствовать  об отставании в умственном развитии.

   Показателей выше среднего уровня, свидетельствующих об одаренности, выявлено не было.

   Диагностику интеллекта при помощи теста Гудинаф-Харриса, показала, что

    70% испытуемых  соответствуют показателем нормы.  20% испытуемых показали высокие результаты.   10% испытуемых в сумме набрали 7-8 баллов, что дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 4: Психолого-педагогические условия развития креативности в младшем школьном возрасте

   4.1 Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального  исследования 

   Анализ  психолого-педагогической литературы показывает, что на организацию опытно-экспериментальной  работы оказывает влияние система принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению эксперимента. В своем исследовании мы опирались на следующие принципы:

   - принцип системного подхода, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта, выделение его внутренних связей и отношений;

   - принцип личностного подхода, предполагающий отношение к подростку как личности, как самосознательному субъекту собственного развития, как к субъекту воспитательного взаимодействия;

   - принцип деятельностного подхода, который связан с фундаментальным научным положением о том, что развитие личности происходит только в деятельности. Деятельностный подход позволяет раскрыть цели, средства, а также результат психолого-педагогической профилактики развития креативности в младшем школьном возрасте.

   Данными принципами мы руководствовались при моделировании процесса развития креативности в младшем школьном возрасте. 

   Этапы проведения работы по развитию креативности в младшем школьном возрасте. 
 
 

   Первый  этап.

   Информационно-просветительская работа с педагогами работающими с испытуемыми.

   Целью этой работы является информирование об индивидуально-психологических особенностях личности учащихся, и повышения уровня эффективности приемов педагогического воздействия с этими детьми. Систематическое формирование творческой личности, необходимость знать ее особенности, творческие черты ее характера. В процессе работы решаются следующие задачи:

• узнать каждого подростка, его индивидуально-психологические особенности и условия формирования;
• при выборе приемов учебно-воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
• информирование о стиле общения в педагогическом процессе.

   Форма работы – лекции. 
 

   Второй  этап.

   Представляет  собой ряд упражнений направленных на развитие логики, восприятия, мышления и т.п., предоставленных в помощь учащимся, для того, чтобы помочь им раскрыть в себе способности, направить их в нужное русло, научить правильно использовать.

   Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми младшего возраста общеобразовательных классов. Численный состав группы (30 человек) связан с количеством учащихся в группе.                                    После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась статистическая обработка результатов. 
 

   4.2. Методика работы  по развитию креативности

   Работа  по развитию креативности должна проводиться комплексно, целостно как самим ребенком, с его семьей, так и с педагогами.

   Рассмотрим  первый этап опытно-экспериментальной  работы. Как было уже отмечено, первый этап информационно-просветительская работа представляет разработку и проведение лекций с педагогами.

   Информационно-просветительская работа с педагогами представляет собой 2 лекции, которые были прочитаны на педагогических совещаниях.

   Лекция 1

   Младший школьник как субъект творческой деятельности. Критерии и показатели развития креативности у младших  школьников.

   Лекция 2

   Выявление творческих способностей младших школьников.

   Лекция 3

   Методика  развития креативности младших школьников.

   Второй этап представляет собой ряд упражнений, который рассчитан на 9 занятий по 1 часу, каждое. Итого – 9 часов групповой работы. Далее подробно представлены упражнения. 

   1. Упражнения на развитие логики: 

   1.Все  ли утверждения  логичны?

   Время проведения: 10 мин

   1. Все металлы проводят электричество.  Ртуть - металл. Следовательно, ртуть  проводит электричество.

   2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл.  Следовательно, Ахмед - араб.

   3. Некоторые капиталистические страны - члены НАТО. Япония - капиталистическая  страна. Следовательно, Япония - член  НАТО.

   4. Все выпускники медицинского  института получают диплом. Иванов  получил диплом. Следовательно, Иванов - выпускник медицинского института.

   5. Все сочинения Пушкина нельзя  прочитать за одну ночь. "Медный  Всадник" - сочинение Пушкина.  Следовательно, "Медный Всадник"  нельзя прочитать за одну ночь.

   6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности.  Л. мошенничеством не занимался. Следовательно, Л. не привлечён к уголовной ответственности.

   7. Все студенты высшей школы  изучают логику. Смирнов изучает  логику. Следовательно, Смирнов - слушатель высшей школы.