Развитие креативности у младших школьников

fy">   2. 57      7. 15      12. 18      17.78

   3. 12      8. 44      13. 87      18. 61

   4. 33      9. 96      14. 56      19. 83

   5. 81      10. 7      15. 47      20. 73  

   7.Запомни  по порядку

   Время проведения: 3 мин

     Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся  слова в том же порядке, как  они были предъявлены. 

   Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.  

   8.Услышь  ошибку

   Время проведения: 3 мин 

     Зачитываются ряды чисел. Нужно  записать запомнившиеся числа.  После этого вновь прочитывают  ряды чисел и неправильно воспроизведенные  по порядку и величине числа  зачеркивают. Пропуск числа в  ряду не считается ошибкой.

   Числовые  ряды:

   37 48 95

   24 73 58 49

   89 65 17 59 78

   53 27 87 91 23 47

   16 51 38 43 87 14 92

   72 84 11 85 41 68 27 58

   47 32 61 18 92 34 52 76 84

   69 15 93 72 38 45 96 26 58 83  

   9. Упражнения на развитие пространственного мышления:

   1.Антивремя

   Время проведения: 10 мин

   Каждому из участников предлагается тема для  небольшого рассказа. К примеру: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все  относящиеся к ней события  «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.  

   2.Вода  в стакане

   Время проведения: 3 мин

   Два стакана наполнены водой. Как  поменять содержимое стаканов?

   Ответ: использовать третий стакан 

   3. Вода и керосин

   Время проведения: 3 мин

   В графине находится вода, в кастрюле – керосин. Как, не используя третий сосуд, поменять содержимое ёмкостей?

   Ответ: перевернуть графин, опустив в  кастрюлю. 

   4.Загадка  со спичками

   Время проведения: 3 мин

   Постройте из 6 спичек 4 треугольника одинаковой величины.

   Ответ: фигура не плоская, а объёмная. 

   5.Забавные  фигуры

   Время проведения: 3 мин

   Поменяй местами фигуры, передвигаясь вперёд на одно или через одно место; возвращаться обратно нельзя. Начинай с треугольников, всего 8 ходов.

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      4.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 

По итогам проведенной работы были выявлены следующие  результаты.

К положительным  результатам следует отнести  следующее:

- т.к.  работа велась индивидуально,  удалось пообщаться и поработать  с каждым испытуемым лично.

- ребята шли  на контакт, принимали активное  участие в ходе проведения  упражнений.                                                                                                        Часть проблем, возникших в  ходе работы была разрешена  в процессе ведения группы часть так и не нашла полного решения.                                       Контрольная диагностика проводилась с помощью тех же самых методик (методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС); теста предложенного Гудинаф-Харрисом и культурно-свободный тест на интеллект Р. Кэттела).

 По результатам экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) нами были выявлены следующие результаты.

Для сопоставления, полученные данные были составлены диаграммы отраженные на рис. 4.

По данному  рисунку видно, что после проведения опытно-экспериментального  исследования процентное соотношение несколько изменилось.

93% испытуемых  удачно справились с тестом  и показали высокие результаты, набрав, набрав в сумме от 14 до 19 баллов. Продемонстрировали

высокий уровень логического мышления, математических способностей и понимания количественных и качественных соотношений.

7% испытуемых, в число которых входят ребята  показавшие при первичной диагностике  низкий уровень интеллекта, набрали 13 правильных ответов, что

характеризует их с лучшей стороны и стимулирует  к действию.

Полученные  результаты по диагностике интеллекта при помощи теста предложенного Р.Кэттелом приведены на рис.5.

По данному  рисунку можно отметить следующие  факты. При первичной диагностике испытуемые показали не слишком высокие результаты, 20% испытуемых продемонстрировали уровень ниже среднего. Результаты проведения опытно-экспериментального исследования выявили следующие показатели:

24% испытуемых  показали уровень развития IQ выше среднего, набрав 112-135 баллов.

73% по-прежнему имеют уровень IQ соответствующий показателям нормы, улутшив свой результат на 5-10 правильных ответов.

3% испытуемых  по-прежнему демонстрируют уровень IQ ниже среднего

, что дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по главе 4.

К психолого-педагогическим условиям, способствующим развитию креативности у младших школьников относим:

- информационно-просветительскую работу с родителями;

-  информационно-просветительскую работу с педагогами;

-  творческую  работу с испытуемыми, понимание  ими себя, развитие их творческих способностей.

В результате проведенной работы мы добились следующих  результатов:

По проведенным  итоговым диагностикам видно, что входе  проведения эксперимента у испытуемых значительно возрос уровень логического  мышления, повысились математические способности, наблюдается концентрация внимания, улучшение памяти.                                Достоверность полученных результатов подтверждена методами статического анализа.

Результаты  опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что  процесс развития креативности младшего школьника может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия на ряд психологических факторов с использованием программы, оптимизирующей процесс развития креативности.

Проведя математическую обработку данных,  при помощи критерия Т. Вилкоксона, мы получили положительный изменения (приложение). 
 
 
 
 
 
 

   Заключение 

   Воспитание  подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

   Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество. А предпосылкой творчества является креативность, которая в современном мире расценивается как личностная способность к творчеству.

   На  сегодняшний день существует множество  подходов к определению природы креативности. Поэтому невозможно привести единое обобщающее определение, которое удовлетворило бы всех исследователей.

     Некоторые определения креативности  были сформулированы в терминах  продукта, результата деятельности; другие – в терминах процесса, личностных свойств или необходимых внешних условий. Одни авторы подчеркивают, что термин «креативный» применим только к редко встречающимся специальным видам способностей, в то время как другие считают, что этот термин подразумевает общую креативную способность, которой в определенной степени обладают все здоровые индивиды.

   В рамках нашего исследования мы рассматриваем креативность как комплексно-интегративное свойство, своеобразную творческую активность личности, проявляющуюся в преобразовании действительности и имеющую гуманистическую направленность. При этом, проявление творческой направленности личности возможны в любых сферах деятельности, а результат творчества может выражаться в различных ситуациях, средствах, способах деятельности, эмоциях и чувствах человека.

   Дж. Гилфорд выделил основные параметры  креативности:

• беглость – способность генерировать большое количество идей за некоторую единицу времени;
• гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
• оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
• разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи.

   А также он выделил: любознательность – повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других; способность совершенствовать объект, добавляя детали; способность к обнаружению и постановке проблем; способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу и некоторые другие. Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное мышление», отражают познавательную сторону креативности. По сравнению с конвергентным мышлением, ориентирующимся на известное тривиальное решение проблемы, дивергентное мышление проявляется, когда проблема еще только должна быть определена и когда не существует заранее предписанного, установленного пути решения.

   Анализ  жизненного пути выдающихся творцов  все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость  и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. Креативность это всего лишь фактор личности, совершенно не гарантирующий её успех, но при определённых условиях она может привести к грандиозным достижениям. И в целом трудно не согласиться с Богоявленской, которая писала: «когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях».

   Необходимость учитывать в воспитании поколений  креативности очевидна, ведь универсальный  потенциал креативности может быть реализован как на путях созидания, так и на путях разрушения. Среди  современных технических устройств  практически нет таких, которые  не могли бы использоваться во вред человеку, хотя многие, и разрабатывались, казалось, лишь для его блага. Вот почему так важно целенаправленно творчески развивать младшего школьника.

   Проведенное исследование показало, что на развитие креативности оказывают влияние две группы взаимообусловленных факторов: внешних и внутренних. Первые обусловлены наличием взаимосвязи креативности как свойства личности со средой, а также воздействием индивидуальных особенностей людей, с которыми индивид вступает в контакт. Вторые обусловлены потребностями, интересами, индивидуально-психологическими особенностями личности.