Развитие креативности у младших школьников

ify">    - высокая трудоспособность;

   - подчинение творчества духовной  мотивации;

   - стойкость, упёртость;

   - увлечение работой.

   В.Моляко считает одной из основных качеств  творческой личности, стремление к  оригинальности, к новому, отрицание  обычного, а также высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе.

   Некоторые педагоги выделяют, такие черты творческой личности, как целостность воспринятого, сближение понятий, способность  к предусмотрительности (логичность, творчество, критичность представления), движение речи, готовность к риску, склонность к игре, интуиция и подсознательная обработка информации и др.

   Творческие  способности личности – это синтез ее особенности и черт характера, которые характеризуют ступень их соответствия требованиям, определенного вида, учебно-творческой деятельности и которые обуславливают уровень результативности этой деятельности.

   Наивысшими  потребностями творческой личности А.Маслоу считает: любопытность, необходимость в осмыслении окружающего, эстетическая потребность в красоте, симметрии, порядке и простоте.

   Творческие  элементы сами по себе не гарантируют  творческих способностей. Для их достижения необходим и двигатель, который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимые желания и воля, необходимая «мотивационная основа».

   Относительно  учебно-творческой деятельности в психолого-педагогической науке выделены такие показатели творческой личности:

   1. Мотивация – творческая активность  и направленность личности.

   2. Интеллектуально-логические способности  – (умение анализировать, абстрагировать, устанавливать родовой признак  и видовое отличие, делать выводы, доказывать).

   3. Интеллектуально-эвристические, интуитивные  способности, (умение вызвать гипотезу, способность фантазировать, отображать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами задачи, видеть противоречия и проблемы, способность к переносу знаний, умений в новую ситуацию, отказываться от навязчивой идеи, критичность мышления).

   4. Мировоззренческие особенности личности.

   5. Моральные качества, которые выделяют  успешной учебно-творческой деятельности.

   6. Эстетические качества.

   7. Коммуникативно-творческие способности.

   8. Способности к самоуправлению  личности своей учебно-творческой  деятельностью.

   Интеллектуально-логические способности учащихся выявляются в:

   1. Умении анализировать. Критериями  оценки анализа являются правильность, полнота, глубина.

   2. Способности выделять существенное  общее и отстраняться от не  существенного (абстрагирование). Критерием оценки является логичность, правильность, глубина суждений и выводов.

   3. Умении описывать явления, процессы, логически связно, полно и правильно  выражать мысли. Критерием оценки  этого умения является полнота, глубина, логичность.

   4. Способности формулировать правильное определение объекта, устанавливать родовые признаки и видовые отличия. Критерием оценки этой способности – сжатость, правильность сформулированного определения.

   5. Способности пояснять, что свидетельствует  об интеллектуально-логическом умении аргументировано разъяснять и раскрывать сущность вопроса, проблемы, способа ее решения. Критерием оценки является полнота, аргументированность суждений.

   6. Способности доказывать, обосновывать. Критерием – аргументированность и овладение процедурами доказательства.

   Интеллектуально-эвристические способности личности включают:

   1. Способности генерировать идеи, выдвигать гипотезы, которые характеризуют  интеллектуально-эвристические особенности  личности в условиях ограниченной информации, прогнозировать решение творческих задач, интеллектуально предвидеть и выдвигать оригинальные подходы, стратегии, методы их решения. Критерием является количество гипотез, их оригинальность, новизна, эффективность для решения творческой задачи.

   2. Способность к фантазии. Это создание образов и понятий. Критерием оценки – яркость и оригинальность образов, новизна, значимость фантазии.

   3. Ассоциативность памяти, способность  отображать и устанавливать в  сознании новые связи между  компонентами задачи, особенно известными  и неизвестными за подобием. Критерием оценки является количество ассоциаций, их оригинальность, новизна, эффективность для решения задачи.

   4. Способность видеть противоречия и проблемы. Критерием оценки – количество раскрытых противоречий, их новизна и оригинальность.

   5. Способность к переносу знаний, умений в новую ситуацию характеризует продуктивность мышления. Критерием оценки может быть широта переноса, степень эффективности переноса знаний и умений для решения творческих задач.

   6. Способность отстраняться от навязчивой идеи, перебороть инерцию мышления. Критерием оценки является степень быстроты переключения мышления на новый способ мышления творческой задачи, гибкость мышления в поиске новых подходов к анализу противоречий, которые возникают.

   7. Независимость мышления характеризует способность не следовать бессмысленно общепринятой точки зрения. Критерием оценки – гибкость и инверсия мышления.

   8. Критичность мышления – это способность к оценочным суждениям, умение правильно оценивать процесс и результаты личной творческой деятельности и деятельности других, умение находить собственные ошибки, их причины и причины неудач. Критерием оценки может быть объективность критериев оценочных суждений, а так же эффективность выявления причин своих ошибок и неудач.   

   Выделенные  выше показатели являются инструментом диагностики уровня имеющихся творческих способностей и выявление потенциальных  возможностей для их развития у учащихся начальной школы.

   Опыт  многих отечественных и иностранных  педагогов свидетельствует о вероятности успешного формирования у учащихся качеств творческой личности. Для этого учащимся следует давать максимум возможностей, для испытания себя в творчестве, причем начинать необходимо с простых заданий. Обучение творчеству должно происходить в первую очередь и в основном по программе учебного материала по математике. Усваивая опыт творческой деятельности, характерные для нее процедуры, учащиеся приобретают способности видоизменять те стереотипы мышления, которым они уже научились, учатся отказываться от стереотипов, конструировать новые подходы к осознанию ранее усвоенного или нового содержания.

   М.Махмутов, анализируя положение школьного  образования, определил, что в традиционном обучении все знания, умения и навыки получают путем репродуктивного усвоения, которое развивает память и навыки репродуктивного мышления. Навыки репродуктивного и творческого мышления являются следствием репродуктивного усвоения. Таким образом, можно сказать, что базой любого творчества являются конкретные знания, умения и навыки. Это положение является существенным для разрешения проблемы творческого развития в процессе обучения.

   2.2. Выявление творческих способностей младших школьников

 

   Про уровень творческих способностей учащихся можно сделать вывод, в первую очередь, по их достижениям в процессе обучения, во внеклассной работе. Но важно своевременно выявить творческий потенциал, который является лишь возможностью творческих успехов. Необходимо систематически тренировать и развивать способности, иначе творческие возможности учащихся постепенно будут утрачиваться.

   В зарубежных школах широко применяются  тесты творческих способностей личности (тесты творческого мышления Торренса, тест дивергентного мышления Гилфорда, опросник креативности Джонсона, тест комплексной диагностики Вильямса, экспресс-метод Джозефа С. Рензулли и Роберта К. Хартмана). Не отрицая положительную роль тестирования, необходимо избегать поспешных выводов относительно их результатов. Условие проведения тестов не всегда влияют объективным выводом относительно уровня творческих способностей.

   Следует учитывать и то, что тесты проверяют  в большей мере сформированность знаний и умений, чем творческие способности.

   В начале 60–х годов американские психологи  Дж. Гетцельс и П. Джексон определили невозможность измерения творческого потенциала с помощью коэффициента IQ. Для этого был введен коэффициент креативности Cr, хотя американские психологи нашли недостаточную, ограниченную валидность и коэффициента Cr.

   Богоявленская Д.Б. утверждала, что интеллектуальное творчество следует рассматривать не только как процесс многофакторный, но и как объект целостный, в котором можно выделить базовое звено, которое определяет развитие и последовательный качественный уровень системы в целом. Автор принимает две адекватные единицы при изучении творческих способностей – интеллектуальная активность и интеллектуальную инициативу, под которыми понимает продолжение умственной активности.

   Дж. Стингер уточнил, что высокий  уровень умственных способностей не гарантирует реализации творчества. Ум – условие необходимое для творчества, напротив никак не достаточное. Необходима систематическая целенаправленная работа учителя в выявлении и развитии в процессе обучения склонностей и способностей учащихся к творчеству.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2.3. Методика развития креативности младших школьников

   Процесс развития креативности проходит как  минимум две фазы:

   1) развитие «первичной» креативности  как общей творческой способности,  неспециализированной по отношению  к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период 3 – 5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности.

   2) подростковый и юношеский возраст  (то 13 до 20). В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее дополнение и альтернатива. Юноша определяет для себя «идеальный образец творца», которому он стремиться подражать. Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству.

   Как в любой методической системе достаточно выделить пять основных компонентов: цель, содержание, методы и приемы, организационные формы и средства обучения. Содержание учебного материала составляют теоретический материал и система упражнений, предусмотренные программой, учебниками и социальная система примеров и задач, которые влияют на развитие творчества учащихся и которые называют творческими.

   Творческой  задачей называют такую, которая вся в целом является новой (не знакомая субъекту) или в незначительной степени содержит некоторую новизну, которая и обусловливает значительные умственные трудности, специальный поиск, поиска нового способа ее решения.

   На  начальных этапах организации учебно-творческой деятельности наиболее эффективными являются методы проблемного обучения как дидактической системы. Проблемное преподавание, которое осуществляет сам педагог, обучает учащихся способам мышления при решении поставленных проблем. Частично поисковый метод или эвристическая беседа завлекает учащихся к самостоятельному потоку решения задачи или примера.