Работа психолога - консультанта с супружескими конфликтами

               Комплексная коррекция складывается из следующих направлений:  
1. Психологическая -  способствует снижению уровня  тревожности и невротичности, создает предпосылки для адаптации в обычных жизненных условиях (социальная адаптация), а, следовательно, создает благоприятные условия для развития личности.  
2. Социально – педагогическая   -    предполагает реконструкцию социальной значимости       личности и  улучшение адаптации к учебным  условиям.  
3. Медицинская реабилитация.

    Кратко  охарактеризуем эти направления: 

Психологическая коррекция - это деятельность по оказанию (корректировки) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют " оптимальной модели". Суда же можно отнести и психотерапию, как метод лечения, а психокоррекция - как метод профилактики.     

Психокоррекционная  работа со студентами включает в себя следующее:

                      На 1 курсе перед  преподавателем  стоит  нелегкая  задача  -  построить     учебный и  воспитательный  процесс,  ориентируясь  на  разные  возможности,  разные индивидуальные качества студентов. Преподаватель в  начале  года  не    знает этих индивидуальных особенностей студентов. Затрудняет это познание и   то, что на  1  курсе  группы  студентов  довольно  большие  и  ориентировка    кураторов в их возможностях и способностях обычно идет довольно медленно  - по мере выполнения студентами контрольных заданий, выступлений на семинарах  и т. д., поэтому только к концу года преподаватель может составить какое-то представление  о  мотивах  студентов.   Ускорить   это   познание   призван индивидуальный подход.       Уже в самом начале  учебного  года  среди  студентов

целесообразно провести соответствующие  психологические  тесты,  опросники,   анкеты, с помощью которых можно получить информацию о мотивах  деятельности     студентов, особенностях их направленности, а также выделить категории  лиц,     которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется,  хотя  и  трудно. Конечно, такая  экспресс информация должна  непрерывно  дополняться, уточняться и  конкретизироваться  на  протяжении  учебного  года. Диагностика - это начальный этап психокоррекции, требует соблюдения принципа активности самих испытуемых.

                   В целях     выявления личностных особенностей студентов  и  ускорения  их  адаптации  в   своей студенческой  группе  полезно  проведение  социально-психологического тренинга.  Цели СП тренинга: распространение современных технологий психолого-педагогической профилактики социальной дезадаптации и повышенной личностной тревожности, асоциального поведения среди молодежи и студентов; повышение квалификации действующих педагогов и психологов, работающих в сфере образования с целью наилучшего соответствия их деятельности целями и задачам государственной молодежной политики; обмен опытом и разработка новых тренинговых методик.

                    На  основе  знания  и учета  индивидуальных  личностных   особенностей   студентов   куратор   выбирает   и   осуществляет   требуемые    психолого-педагогические воздействия в каждом конкретном случае.

    1.  Беседы,  направленные  на  снятие  у  части   студентов   состояний

неуверенности,  повышенного  беспокойства.  В   ходе   изучения   студентов

выясняется  что некоторые  из   них  начинают  переживать  ситуацию  провал

экзамена  еще задолго до сессии. Причем такие  состояния нередко возникают  и  у ответственных, работящих,  по  отзывам преподавателей,  студентов.

Тревожные мысли о возможном провале  возникают у них  в  самых  раз   личных  ситуациях.  Такие  состояния  отвлекают   от   учёбы,   мешают   собраться, сосредоточиться, лишают студентов уверенности в себе, в своих возможностях.        Такие беседы следует проводить задолго до сессии.

    2. Поощрение, подбадривание в  ситуации экзаменов  студентов   с  высокой

неуверенностью  в  себе,  снятие  перед  экзаменом  состояния  тревожности,

который  снижает  их  возможности,  сковывает   память,   мышление;   перед

экзаменами  таких студентов  надо  поощрить,  вселить  уверенность  в  своих

силах. У ряда слабоуспевающих студентов  в  ситуации  экзамена  наблюдается   ухудшение внимания, памяти, мышления (таких  студентов  можно  выявлять  по  данным самооценок), их  возможности  резко  снижаются,  знания  забываются.

Преподаватели оценивают таких обучающихся  прежде всего  по  результатам  их     деятельности, не учитывая их  состояния.  По  этой  причине  бывают  низкие     оценки в действительности способных студентов.

    3. Беседы, направленные на  преодоление   излишней  уверенности  в   себе

(понижение  уровня самооценки). В среде средних  и даже слабых студентов есть     категория  лиц,  явно  переоценивающих  свои  возможности.  У  них  нет  ни     выраженных сильных сторон, ни выраженного  интереса  к  учебе.  В  процессе   общения с ними куратору необходимо попытаться сформировать у  них  здоровую    озабоченность  перед  предстоящей  сессией,  критичность  по  отношению   к   собственным  возможностям,  проиллюстрировать  на  ситуациях   их   учебной    деятельности отсутствие у них оснований для высокой  самооценки  и  чувства    успокоенности.

    4. Информирование  контингента   первокурсников  о  том,  что   именно  в

начальном году обучения от них  требуется  максимальное  сосредоточение  на   учебе, систематичность в занятиях.

    5.  Использование  для   снятия   состояния   утомления   и   повышения

работоспособности  методики  аутогенной   тренировки.   Сначала   студентам    рассказывают  о  тех   возможностях,   которые   предоставляет   аутогенная     тренировка   для   снятия   состояния   утомления,   повышения   умственной     работоспособности. Затем комплектуется группа студентов, желающих  овладеть   методом. Для сеанса может использоваться  магнитофонная запись  текста  со   специальным  музыкальным  сопровождением,  усиливающим  действие  словесных    формулировок. Под влиянием текста и музыки у студентов происходит  мышечная   релаксация, в результате которой восстанавливаются нервно-психические силы,   повышается способность к восприятию учебной информации.    Может повышаться  и    способность  к  саморегуляции,  в  результате  которой  более   эффективным    становится самовоспитание, формирование  у  себя  волевых  качеств.  Сеансы      аутогенной   тренировки   должны   осуществляться   специалистом-психологом     (сотрудником психологической службы вуза).

    6. Работа с пассивными студентами с целью преодоления их  собственного

стереотипа  поведения.   Такие   студенты   (не   обязательно   с   низкими

способностями, нередко просто запустившие учебу,  неуверенные  в  себе)  не     решаются обратиться за помощью к преподавателям или товарищам по  группе  и    поэтому накапливают  непонятый  материал.  Проявить  активность  им  мешает   боязнь  показать  свою  несообразительность,  чувство   неловкости.   Таким   студентам самим не избавиться  от  привычки  к  пассивному  поведению.  Оно  укоренилось, стало стереотипом. Им необходима помощь куратора.

     7. Пожелание ряду  студентов отказаться  от  посторонних увлечений перед

сессией. В ходе индивидуальной работы выясняется, что у некоторых слабых  и   средних студентов непомерно велики затраты времени на общение с друзьями  и    занятия, далекие от учебы.

    8. Рекомендация некоторым студентам преодолевать у себя  такие отрицательные

качества, как нерегулярность занятий, разбросанность интересов.

                 К индивидуальной работе с ними студенты относятся с большим интересом.    Привлекали  сам  факт  проявления   внимания к их личности, стремление  вникнуть  в  их  трудности,  помочь  им    решить возникающие проблемы, а также то,  что  все  советы  и  рекомендации  давались на базе фактических сведений о  личности,  к  тому  же  достаточно   аргументирование. (22)

                 Индивидуальный  подход,  таким образом,   является   высокодейственным    средством повышения успеваемости и профилактики дезадаптации.

           Для повышения успеваемости  необходимы  не  только  методы   изучения личности,  но и методы стимулирования  мыслительной  активности  студентов,   способствующие лучшему усвоению учебной  информации.  Без  интеллектуальной   активности невозможно полноценное  усвоение  материала,  да  и  способности   слабых и средних студентов часто не развиты оттого, что их не  побуждают  к   энергичной интеллектуальной деятельности. 

            Основными задачами такой работы являются: предупреждение и разрешение межличностных внутригрупповых проблем, повышение самооценки, снижение уровня тревожности студентов, стимулирование творческого потенциала студента, улучшение психологической грамотности студентов 1-го курса, профилактика девиантного поведения, связанного с трудностями адаптации.

Методы психологической  коррекции многообразны. Их можно достаточно условно классифицировать соответственно особенностям основных подходов, среди которых выделяются ( 22 ) :

1. Поведенческий  подход.  
2. Деятельностный подход.  
3. Когнитивистский подход.  
4. Психоаналитический подход.  
5. Экзистенционально - гуманистический подход.  
6. Гештальт - терапия.  
7. Психодрама.  
8. Телестно - ориентированный.  
9. Психосинтез.  
10. Трансперсональный.

           В случаях необходимости проводится   медицинская коррекция.   Это фундамент, на котором строятся другие реабилитационные мероприятия. Медицинская коррекция производится с группой риска. Врач является организатором, координатором психологической и социальной реабилитации.  
               
             Кроме методов коррекции существуют психогигиена и психопрофилактика. Психогигиена - это наука об укреплении и сохранении нервно - психического здоровья человека, предупреждении психических заболеваний.   Психопрофилактика - это раздел общей профилактики, включающий сложную систему различных мероприятий для предупреждения психических заболевания. Психогигиена и псипрофилактика, тесно связаны между собой, и разграничить их можно лишь условно.

          Вообще, задача коррекции и профилактики рассматривается как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, и на воссоздание гармоничных отношений человека.  
                       Подводя итог, можно обратить внимание на то, что главным в психокоррекционном процессе является комплексность психологического и системного воздействия. Поэтому, психологическая коррекция - это перестройка, реконструкция психологических факторов рискf человека.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

                       В работе было проведено изучение    специфических особенностей невротических (тревожных и депрессивных)  расстройств как способа невротического реагирования у студентов на  1 и 4 курсах  обучения.    В периоде обучения можно выделить  критический  период,  который  приходятся  на  первый курс.   Полученные данные, говорят о том, что в среднем уровень склонности к депрессии и тревожности у студентов -первокурсников очень высок. У значительной части студентов выявлены тревожные и депрессивные расстройства различной степени выраженности.

              В процессе проведенного исследования, можно сказать, что наша гипотеза нашла свое подтверждение, так как, по полученным результатам мы видим, что у  значительной части студентов 1 курса выявлены тревожные и  депрессивные расстройства различной степени выраженности, что требует их своевременного распознания и адекватной психокоррекции и психопрофилактики, на 4 же курсе уровень невротического реагирования значительно меньше. В структуре тревожных и депрессивных реакций обнаружено значительное различие в уровне склонности к депрессивно-тревожных расстройств невротического характера на первом курсе и четвертом. Соотношение частоты встречаемости между невротическими расстройствами (с тревожной и депрессивной симптоматикой) изменяется от значительного преобладания на первом курсе, до несущественного превалирования— на четвертом году обучения.  Первокурсники характеризуются повышенным уровнем невротизации, высокой тревожностью. 
Таким образом, проблема состояния здоровья студентов 1 курса очень актуальна в нашем вузе. 

Итак, цель и задачи, поставленные в результате проведения исследования были выполнены.