Работа психолога - консультанта с супружескими конфликтами

                    В   данной   работе   нас   интересует юношеский (студенческий) возраст, который является решающим  периодом развития  самосознания,  его  упрочения  и закрепления.  Дальнейшие его изменения в общем плане представляют  уже не  развитие  и формирование, а трансформацию в зависимости от социально-политических,  экономических,  демографических условий.              Юношеский   возраст – это часть молодости, состоящий из целого ряда более коротких периодов – возрастных стадий или фаз, а также отдельных лет. Каждый год молодости качественно отличен от других лет, несет в себе особую качественную и количественную нагрузку, как только его связывают с жизнедеятельностью человека.  
Юность (от 17 до 20 лет) – это первый период взрослой жизни. Ответственность за свою судьбу, за свою последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа. Для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Однако многие продолжают поиски себя, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок, и эти поиски зачастую мучительны.  
Итак, для юности характерны три основных жизненных варианта: получение профессионального образования, поиск работы, для юношей служба в армии. То, какой выбор будет сделан в это время, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.  В начале 1990-х гг. наблюдалась тенденция снижения ценности   образования  в   нашей   стране, сейчас образование снова входит в систему ценностей.  
Самая большая трудность – это заработать на жизнь, достичь материальной  независимости   от   родителей, к   этому стремятся почти все в юношеском возрасте. [14] 
                Развитие    интеллектуальной    сферы   и мышления     является   центральным звеном  развития   в   этом   возрасте.                  В психическом   облике  юношей (девушек) –  склонность  к  рассуждениям,  особая эмоциональность, впечатлительность,  ориентация на будущее,  ведущим  мотивом становится  мотив  учения  ради  будущей  жизненной  перспективы,  происходит рост самостоятельности.  Это вступление в самостоятельную жизнь, резко меняется социальная позиция.[26,с.101]  Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи,  стоящие  перед  индивидом  в  этом  возрасте  при неблагоприятных  общественных  или  микросоциальных  условиях  могут  приводить  к  острым  психологическим  конфликтам  и  глубоким переживаниям, кризисному протеканию  юности,  к  разнообразным  отклонениям   в   поведении юношей   и девушек   от предписываемых  общественных  норм. [19, с.231-232 ]         

Переходный  период между юношеским  возрастом и ранней зрелостью (от 20 до 25 лет) имеет колоссальное значение в становлении молодого человека, когда многие вопросы, которые прежде можно было отложить на потом, встают с особой силой. Реальная жизнь, реальное самоопределение – серьезнейший период взросления. Наше время отличается глобальными метаморфозами, происходящими в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности общественного сознания, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но и еще не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения.  Поэтому  сегодня  молодежи   очень  трудно   выделить      и        усвоить     нормы   взрослой жизни.  Отсюда           смятение и неуверенность  в завтрашнем дне.  
Процесс самоопределения, обретения зрелости затягивается из-за того, что юношеские мечты в реальности наталкиваются на множество проблем и трудностей взрослой жизни. Большинство молодых от 18 до 25 лет пробуют разные виды деятельности, учатся принимать себя в нескольких социальных ролях. Они вынуждены корректировать и соотносить с конкретными жизненными ситуациями свои цели и  действия,   вырабатывая индивидуальные способы совладения с проблемной действительностью взрослого мира [14,С.363–381].  
Таким образом, вхождение во взрослость является переходным периодом между юношеским возрастом и взрослостью. Этот период (переход к ранней зрелости) условно ограничивается временными рамками от 18 до 25 лет. В это время изживаются последние детские и подростковые иллюзии, осуществляется процесс реального самоопределения через ориентацию на ценности саморазвития, когда человек берет на себя ответственность за постановку целей собственного развития, выбор и выработку путей их достижения. [14]         Период  принято рассматривать как стабильный период. Начинается самый продуктивный,  самый  творческий  период  в жизни человека. На ранних этапах зрелости в 19-20 лет отличаются оптимумы (точки наивысшего подъема) зрительной, слуховой. Кинестетической чувствительности. Отмечены наиболее   высокие   показатели   кратковременной  вербальной  памяти.                    Известно,  что   в  основе   обработки  информации  студентов лежит   ориентировочный   рефлекс,   на  характер которого влияют, среди других факторов, индивидуально- типологические особенности человека: экстраверсия, нейротизм, особенности функциональной асимметрии и вегетативной регуляции, а также свойство активированности ЦНС. В   структуре   индивидуальности   человека    эти качества определенным образом взаимосвязаны, что позволяет предполагать  существование типов конституции, определяющих характер ориентировочной реакции и успешной адаптации к студенческой деятельности.      В этот период происходит усиление  социального развития личности, включение ее  в разные сферы общественных отношений и деятельности. Процесс развития личности  при  этом во многом зависит от уровня социальной   активности и  степени  продуктивности самой личности. [26,  с. 963] 

Особенности проявления невротических  реакций у студентов:

           Студенты составляют особую социальную группу, объединенную определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни.       Это одна из самых многочисленных групп населения с повышенным уровнем риска заболеваний.                 

             В    современных     условиях получение   образования в высших учебных заведениях можно отнести к специфическому виду деятельности,  связанному  с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитом времени,  необходимостью  усваивать в сжатые сроки большой объём информации, повышенными требованиями к   решению проблемных  ситуаций,  жёстким контролем и    регламентацией режима [28, с.265].       

                Отсутствие     резервов  психического и физического здоровья может привести к развитию у студентов невротических расстройств и расстройств адаптации [ 7, с.207-209] Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротической реакции (повышение температуры, головные боли, обострение хронических заболеваний).  

Студенты вузов испытывают интенсивные интеллектуальные, социально-психологические, а подчас и физические перегрузки и являющиеся весьма характерной моделью социально-незащищенной категории населения. 
                Провалы   на   экзаменах,  плохая   адаптация к  учебному процессу,    конфликты  с  преподавателями и сокурсниками,  отставание в    учебе   достоверно   часто сопровождаются симптоматикой тревожного  и тревожно-депрессивного плана (включая психовегетативные корреляты тревоги),  аффективно насыщенными поведенческими реакциями в ситуациях фрустрации и психоэмоционального стресса, выраженной симптоматикой дисфункций сердечно-сосудистой и пищеварительной систем.

               Поступив в вуз, молодые люди сталкиваются с большой психоэмоциональной нагрузкой, значительной умственной работой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения,    режима   дня,    питания, а  у ряда   студентов  и  к новым условиям проживания и общения с окружающими. 
В связи с продолжающимся развитием организма студентов в период обучения, он подвержен различным неблагоприятным воздействиям, что может привести к срыву процесса адаптации и развитию целого ряда заболеваний. Рост заболеваемости студентов снижает эффективность учебного процесса, а в дальнейшем ограничивает их профессиональную деятельность.                   На современном этапе развития общества отмечается тенденция к   росту    невротических   реакций       среди студентов.  Наиболее часто в структуре невротических расстройств у студентов встречаются  тревожные  и  депрессивные  реакции,      развивающиеся      в     рамках    дезадаптации.  [3, с.87-89] 

                 У студентов, вчерашних школьников, перестройка к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма, особенно в первые годы обучения.                 На первом курсе  происходит изменение социальной роли обучаемого,  корректировка потребностей и системы ценностей, возникает необходимость более гибко регулировать своё поведение, приспосабливаясь к более жёстким требованиям высшей школы, устанавливать взаимоотношения в новом коллективе; иногородним — обустраивать быт.   

                На снижение уровня здоровья студенческой молодежи в процессе обучения влияет множество факторов, которые условно можно разделить на: 
1. объективные, связанные с учебным процессом (продолжительность учебного дня, плотность нагрузки, обусловленная расписанием, кратковременные перерывы между занятиями, общественная деятельность и т.д.); 
2. субъективные, личностные характеристики (организованность, дисциплинированность, целеустремленность, мотивация здорового образа жизни, двигательная активность, режим питания, наличие или отсутствие вредных привычек и т.д.). 
             В связи с актуальностью данной проблемы в целях предотвращения появления невротических реакций у  студентов важно проводить  профилактику и диагностику. [6, с.13] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы  

2.1 Этапы и методы исследования

                                     На  современном этапе развития общества отмечается тенденция к   росту    невротических   расстройств       среди студентов.       Напряженный   ритм   жизни  располагает к  невротическим реакциям,  психогенные расстройствам,  вызываемым конфликтами, ссорами   между  людьми, одиночеством,  страхом, пережитыми страшными   или печальными  событиями, а  также разнообразными  заболеваниями.           Студенты составляют особую социальную группу, объединенную определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни.       Это одна из самых многочисленных групп населения с повышенным уровнем риска заболеваний.                 

                Отсутствие     резервов  психического и физического здоровья, высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх может привести к развитию у студентов невротических реакций.

                     Провалы   на   экзаменах,  плохая   адаптация к  учебному  процессу,    конфликты  с   преподавателями и сокурсниками,  отставание в    учебе   достоверно   часто сопровождаются  симптоматикой тревожного  и тревожно-депрессивного  плана (включая психовегетативные корреляты тревоги),  аффективно насыщенными поведенческими реакциями в ситуациях фрустрации и психоэмоционального стресса, выраженной симптоматикой дисфункций сердечно-сосудистой и пищеварительной и др. систем.

                   Поступив в вуз, молодые люди сталкиваются с большой психоэмоциональной нагрузкой, значительной умственной работой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения,    режима   дня,    питания, а  у ряда   студентов  и  к новым условиям проживания и общения с окружающими. 
                      У студентов, вчерашних школьников, перестройка к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов организма, особенно в первые годы обучения.                 На первом курсе  происходит изменение социальной роли обучаемого,  корректировка потребностей и системы ценностей, возникает необходимость более гибко регулировать своё поведение, приспосабливаясь к более жёстким требованиям высшей школы, устанавливать взаимоотношения в новом коллективе; иногородним — обустраивать быт. 

                    Студенты вузов испытывают интенсивные интеллектуальные, социально-психологические, а подчас и физические перегрузки и являющиеся весьма характерной моделью социально-незащищенной категории населения. 
                    Вышеизложенное определяет актуальность данной  исследовательской работы.

                   Объектом эмпирического исследования  явились невротические реакции у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения факультета педагогики и психологии РГУ им. Есенина в сессионный период.  

               Субъект исследования - 50 студентов первого и четвертого курсов факультета педагогики и психологии РГУ им. Есенина.

             Предмет исследования - специфические особенности проявления невротических реакций у студентов в период летней сессии.

      Гипотеза   исследования:        в    сессионный период  обучения  студенты  первого курса более подвержены  невротическим реакциям, чем студенты четвертого курса.