Психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические  аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия 

1. Исторические аспекты проблемы насилия и жестокого обращении…4
2. Определение общих понятий ……………………………………………7
3. Формы и симптомы жестокого обращения с детьми ………………….7
4. Причины и источники насилия над детьми …………………………...11
5. Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми...17
6. Общие последствия пережитого насилия ……………………………..22

Глава 2. Психологическая  помощь детям, пострадавшим от насилия

2.1. Содержание программы помощи  ребёнку в ситуации физического  насилия …………………………………………………………………..26

2.2.  Этапы психологического  сопровождения ребенка …………………...29

2.3. Конспекты отдельных  занятий с ребёнком в ситуации  физического насилия …………………………………………………………………..37

2.4. Психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций «Плохое и хорошее прошлое»…………….64

2.5. Рекомендации для  родителей …………………………………………...69

2.6.  Рекомендации для  педагогов …………………………………………...70

Список  используемой литературы

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Каждый родившийся ребенок по своему социальному и природному предназначению является продолжателем рода человеческого. Ребенок в общении с взрослыми  и под их постоянным руководством и влиянием постепенно овладевает разнообразными видами деятельности, отношений, способами  поведения, приобретает жизненный  опыт, учится быть человеком. Поэтому  так важно, какие взрослые окружают ребенка в семье, а также в  детском саду, школе, в обществе в  целом.        Как защитить детей от насилия взрослых? Вопрос непростой. Не потому, что защитить сложно, а потому, что не ясно каких именно детей нужно защищать. И от кого защищать?

 Насилие над детьми растет. Так, по крайней мере, утверждает  официальная статистика. И такое  мнение активно формируется у  населения средствами массовой  информации. Сегодня каждый день  по ТВ, радио, в интернете появляются  сообщения об издевательствах  над детьми. Причем акцент делается  не на преступлениях, совершенных  садистами, педофилами, вышедшими  из мест лишения свободы, где  за это они уже отбывали  свой срок. Нет. Речь идет об  издевательствах в семье. Наверное, по той же статистике, случаев  насилия над детьми со стороны  их родителей действительно стало  больше по сравнению с советскими  временами. Если это так, то, несомненно, причиной этому является  продолжающееся «падение нравов»,  вызывающее духовную и нравственную  деградацию, и, как следствие,  распад материнских и отцовских  чувств. Хотя должен сказать, что  неблагополучные семьи всегда  были, есть и будут. Бездушных  родителей наказывали, лишали родительских  прав, в особых, вопиющих, случаях  отправляли в места не столь  отдаленные. А советские средства  массовой информации, если и сообщали  об этом, то, по крайней мере, делали  это без истерики, весомо, с рассуждением, без тонких намеков на «растущий  родительский беспредел». И ныне, ничего не изменилось. Родители-изуверы  появлялись и будут появляться. И это ужасно! Но, в основной  своей массе люди все-таки остались  прежними. Они создают семьи, рожают  детей, любят их, заботятся о  них, воспитывают. Может быть, и допускают ошибки в воспитании, может быть, не всегда бывают  достаточно внимательными к ним,  но в этих семьях царит любовь, которая покрывает все эти  огрехи, зачастую мелочные, не влекущие  за собой серьезных последствий. 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия

1. Исторические аспекты проблемы насилия и жестокого обращения

К сожалению, жестокое отношение к  детям пронизывает всю историю  развития человечества, тенденция роста  насильственных действий в отношении  детей отмечается сегодня во всем мире.      Американский историк Ллойд Демоз в своей работе «Психоистория» приводит примеры того, что «история детства – это кошмар, от которого мы только теперь стали пробуждаться». Чем глубже в историю – тем больше у ребенка вероятность быть убитым, брошенным, избитым, терроризированным и сексуально оскорбленным» [4]. Дети, если им удавалось вырасти, воспроизводили механизмы взаимоотношений взрослых и детей, повторяя ужасы собственного детства.       Вплоть до 4 века н.э. детоубийство не считалось нарушением правовых и моральных норм. Первобытные родители приносили собственных детей в жертву, сами съедали их. Главнейшим «методом» воспитания была жестокость. За непослушание детей в античности швыряли в реку, в помойную яму, сажали в кувшин, чтобы уморить голодом, оставляли на обочине дороги.  Ребенка, который слишком много или слишком мало кричал или просто был не нужен, как правило, убивали. Детей приносили в жертву, замуровывали в стены домов и городов.      Считается, что христианство принесло в историю человечества новое мировоззрение и новое отношение к детям. Умерщвление детей стало рассматриваться европейским законом как убийство в 374 году н.э. Церковь противодействовала детоубийству, считая недопустимой встречу их души с душами родителей – их убийц. Однако в христианской Европе в течение длительного времени сохранялось жестокое и пренебрежительное отношение к детям. Ребенка рассматривали как нежелательный результат половых связей: бремя греха и вины лежало на младенце. Детей избивали за малейшую провинность, чтобы изгнать дьявола, называя их «одержимыми». Заброшенность, телесные наказания детей и продажа их в рабство или крепостную зависимость известны в истории.      В 16 в. сохранялась торговля детьми, использование их в качестве залога и исполнения политических и долговых обязательств. Чтобы держать детей под контролем, чтобы «сделать их менее опрометчивыми и непослушными», часто прибегали к запугиванию. Перед детьми держали изображения ночных демонов и ведьм, всегда готовых их украсть, съесть и разорвать на куски.         Обычной практикой вплоть до 20 в. Считалось воспитание и развитие ребенка не собственными родителями, а в семьях кормилицы или воспитателей. Известное воспитательное и, как считалось, прогрессивное учреждение для детей в 19 в. В России – Царскосельский Лицей – представляло собой закрытый интернат, где воспитывались мальчики с 6 лет, практически лишенные контактов с матерью и отцом. Насколько эмоционально тяжело было находиться в Лицее, можно только догадываться по ряду косвенных данных, таких как, например попытки воспитанников к самоубийству.           В 18-19 в. В Европе бедных детей отдавали в зависимость в работные дома. В романах Ч.Диккенса описываются ужасные условия, в которых работали дети. Дети должны были работать наравне со взрослыми: 5-6- летние дети работали нередко по 14-16 часов в день. Хозяин использовал длинные, острые колья, чтобы маленькие полусонные работники не заснули. Мнение, что младенцы и дети – всего лишь нечувствительная «движимость», которая не может реагировать на что-либо или помнить, сохранялась до начала 20 в.         Считается, что в 20 в. Возникло иное отношение к детям, которые достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны каждого государства.        Однако действительность не оправдала этих надежд. Первая и вторая мировые войны, гражданские войны, социальные потрясения, голод, разруха – таковы главные вехи 20 в. Повлекшие за собой:      - огромное количество детей-сирот;       - массовую беспризорность и безнадзорность;      - еще более жестокое обращение с детьми.      Именно в начале 20 в. Во многих странах стали предприниматься попытки к созданию действенной системы защиты детей от насилия и жестокого обращения. Основными предпосылками создания такой системы явились организационные и правовые меры мирового сообщества, направленные на защиту права ребенка на полноценную жизнь.   В 1924 г. Лига Наций принимает Женевскую декларацию, призывающую мужчин и женщин всего мира создавать для ребенка условия для его нормального духовного и физического развития.     В 1945 г. Генеральная Ассамблея ООН создает Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ).           В 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую декларацию прав человека, провозгласившую право на защиту семьи со стороны общества и государства и что дети имеют право на особую заботу и помощь.            В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН принимает Декларацию прав ребенка, где предусматриваются наиболее важные принципы.    В 1989 г. принята конвенция ООН «О правах ребенка», ратифицированная Съездом народных депутатов СССР в 1990 г.  Первые научные исследования проблемы насилия появились в Европейском средневековье. Теологи – Блаженный Августин, Фома Аквинский пытались разъяснить прихожанам, как необходимо использовать насилие, чтобы оно не расходилось с христианскими заповедями, при этом насилие, связанное с уничтожением еретиков, таковым не считалось и было широко распространено в Европе в 13-18 в.      Из светских исследований насилия в позднем Средневековье можно назвать работы Н.Макиавелли, который признавал насилие как одно из важнейших средств для объединения разрозненной страны под властью одного правителя. Т. Гоббс считал, что, для того чтобы сохранить с таким трудом добытый мир и безопасность, ограничить эгоизм человеческого поведения, государь может и должен использовать все средства, в том числе и насилие.            В 1920-х годах начала интенсивно развиваться детская психология, раскрывающая основные закономерности развития ребенка в норме и патологии. Российскими учеными, среди которых, несомненно, наиболее значительными считается Л.С. Выготский, было показано, что нормальное развитие ребенка связано с удовлетворением его основных его потребностей в познании, общении и содержательной активности. Большое внимание в работах отечественных и зарубежных ученых уделялось изучению психолого-педагогических условий развития ребенка в семье, детском доме, школе, детском саду.         Основы современных научных представлений о проблеме насилия над детьми были заложены в 1961 г., когда на ежегодном собрании Американской академии педиатрии Н. Кеmp провел всесторонний анализ синдрома избитого ребенка. В своей фундаментальной работе автор подробно представил педиатрические, психиатрические, рентгенологические и юридические аспекты проблемы и впервые привел сводные статистические данные о распространении насилия над детьми, в том числе: сексуальное психологическое насилие и пренебрежение основными нуждами ребенка.  Во второй половине 20 в. На Западе сложилась самостоятельная научная дисциплина валейнсология, изучающая насилие, с отдельными направлениями: социологическим, психологическим, юридическим, международным.           В настоящее время в мировой литературе опубликованы статьи, монографии, руководства по тем разделам медицины, социологии, юриспруденции, которые отражают специфику проблемы насилия и жестокого обращения с ребенком. С 1970-х годов появились специальные научные исследования, посвященные изучению проблемы насилия и жестокого обращения с детьми. Эти исследования направлены на изучение состояния причин насилия над детьми, разработку программ терапии, направленных на предотвращение насилия в семье, разработку и проведение программ помощи детям, пережившим психическую травму, детям с посттравматическим синдромом, разработку программ ранней профилактики насилия.            В современной зарубежной и отечественной литературе жестокое обращение рассматривается как одна из ведущих причин асоциального детства. Как определенные последствия различных видов насилия изучаются особенности детей, которые остаются вне семьи, беспризорных и безнадзорных детей, детей имеющих недостатки в психическом и физическом развитии, детей с девиантным и делинквентным поведением.  В настоящее время мировое сообщество признает проблему насилия, жестокого обращения и пренебрежения нуждами детей как одну из самых острых и актуальных проблем современного мира. Всемирная организация здравоохранения и Международное общество по предупреждению насилия над детьми и пренебрежения их нуждами объединяют усилия специалистов для безопасности создания действенной системы защиты детей [4].

2. Определение общих понятий.

Говоря  о насилии по отношению к детям, часто употребляют два основных понятия: собственно насилие над детьми и жестокое обращение с детьми. Эти термины применяются в Х Международной классификации болезней и причин смерти, по которой кодируются документы лечебных учреждений в России.          В Беларуси  нет ни единого подхода к определению понятий «насилие» и «жестокое обращение», более того, существует большое количество других понятий, используемых при описании  одной и той же проблемы. Например, злоупотребление, принуждение, эксплуатация, синдром опасного обращения с детьми, управление и манипуляция их поведением. Имеется много ошибочных представлений, когда  люди испытывают насилие и не считают это насилием, потому что воспринимают силу как норму. В большинстве случаев люди склонны относить к насилию лишь незначительную часть случаев, которые наносят ущерб здоровью человека, т.е. попадают под действие уголовного кодекса [2].        В самом общем виде под насилием понимают форму принуждения со стороны одной группы людей (одного человека) по отношению к другой группе (отдельному человеку) с целью приобретения или сохранения определенных выгод и привилегий, завоевания политического, экономического и любого другого господства [9]. «Насилие, - отмечает один из исследователей этого понятия Г.Н. Киреев, - особый тип отношений между людьми сложившийся на базе противоположного отношения к природным, объективным условиям их существования, и, несмотря на то, что субъективный фактор опосредован и определен материальными отношениями, насилие существует там, тогда и постольку, где, когда и поскольку имеет место присвоение, подавление, подчинение воли субъекта, господство над ней» [7].

3. Формы и симптомы жестокого обращения с детьми

Различают 4 основные формы жестокого обращения  с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение  основными нуждами ребенка.

Физическое  насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

Физическое  насилие можно распознать по особенностям внешнего вида ребенка и характеру  травм:

- внешние повреждения, имеющие  специфический характер (отпечатки  пальцев, ремня, сигаретные ожоги  и т.п.);

- повреждения внутренних органов  или костей, которые не могли  бы быть следствием несчастных  случаев. 

 

Физическое  насилие, имеющее систематический  характер, позволяют распознать особенности  психического состояния и поведения  ребенка:

• боязнь физического контакта со взрослыми;
• стремление скрыть причину травм;
• плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
• негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;
• суицидальные попытки;
• испытывает чувство вины;
• боится родителей;
• боится идти домой;
• часто смотрит в одну точку, ничего не видя вокруг;
• может долго лежать на одном месте, озираясь вокруг;
• путано отвечает на вопросы;
• пытается манипулировать другими, чтобы привлечь к себе внимание;
• имеет низкую самооценку;
• необъяснимые изменения в поведении (прежде жизнерадостный ребёнок - теперь постоянно грустен, задумчив, замкнут);
• ношение неподходящей к погодным условиям одежды (чтобы скрыть кровоподтеки).

 

Сексуальное насилие (или развращение) – это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.      Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.     Сексуальное насилие можно заподозрить при следующих особенностях внешнего вида, заболеваний и травм ребенка:       - повреждения областей половых органов;      - заболевания, передающиеся половым путем;      - беременность.         

Сексуальное насилие позволяют  распознать особенности состояния и поведения ребенка: 

Дети дошкольного возраста:

• ночные кошмары и нарушение сна;
• встревоженность и страхи;
• регрессивное поведение (поступки, характерные для более младшего возраста);
• несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также сексуально-агрессивные игры со сверстниками, игрушками или с самим собой;
• открытая мастурбация;
• боится оставаться один с кем-то;
• жалуется взрослым на сексуальные посягательства.

Дети младшего школьного возраста:

• резкое ухудшение успеваемости;
• посттравматические стрессовые расстройства, неспособность концентрироваться;
• несвойственные возрасту знания о половых вопросах, сексуально-окрашенное поведение;
• гнев, агрессивное поведение;
• ухудшение взаимоотношений со сверстниками и родителями, не являющимися насильниками;
• деструктивное поведение;
• мастурбация.

Подростки:

• депрессия.
• низкая самооценка.
• агрессивное, антисоциальное поведение.
• проблемы в школе.
• социальная изоляция.
• затруднения с половой идентификацией.
• сексуализированное поведение.
• угрозы и попытки самоубийства.
• употребление алкоголя, наркотиков.
• проституция, беспорядочные половые связи.
• уходы из дома.
• насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым.

 

Психическое (эмоциональное) насилие - это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме  насилия относятся:

- открытое неприятие  и постоянная критика ребенка; 

- угрозы в адрес ребенка,  проявляющиеся в словесной форме;

- замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

- преднамеренная физическая  или социальная изоляция ребенка;

- ложь и невыполнение  взрослыми своих обещаний;

- однократное грубое  психическое воздействие, вызывающее  у ребенка психическую травму.

Психическое насилие позволяют  заподозрить следующие особенности состояния и развития ребенка:

- задержка физического и умственного  развития ребенка;

- нервный тик, энурез;

- постоянно печальный вид;