Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних детей

           Что касается навыков чтения, счета, решение задач, то их  полезность зависит от того, на  какой основе они построены,  на сколько правильно они сформированы  [5].

          О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности  ребенка. Общего положительного отношения к школе и к усвоению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое с чем он знакомиться на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

           Познавательные интересы складываются  постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделили достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный  объем знаний и навыков; которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой либо не интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком [22].

           Уровень развития познавательной  деятельности, который может быть  достигнут детьми к концу дошкольного  возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

              Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, т. к. обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей.

           Важное значение имеет хорошая  ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней  пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания представлений пространства. Так учитель может предложить провести линию" наискось от левого верхнего к правому нижнему углу " или " прямо вниз по правой стороне клетки " и т. п. Представление о времени и чувство времени, умение определить сколько его прошло - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.

            Особенно высокие требования  школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть схожее и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

           Еще одной стороной развития 6 - 7 летних детей, определяющей  готовность ребенка к школьному обучению, является развитие речи - владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передавать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правило.

          Также готовность к школе 6 - 7 летних детей включаются качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включится в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которое формируется в совместной деятельности дошкольников.

            Основное место в подготовке  ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности, именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.              

                                                                                                          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II  ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

           

1. ВЛИЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА  ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ  

 
 

     Цель: Выявить влияние познавательных процессов на подготовленность детей 6- 7 лет к обучению в школе. 

     Задачи:

• Теоретически ознакомиться с проблемой психической подготовленности к обучению 6- 7 летних детей в литературе современных и зарубежных психологов;
• Познакомиться с познавательными процессами 6- 7 летнего возраста;
• Подобрать теоретический материал связанный с исследованием данной проблеме;
• Провести исследование по данной проблеме;
• Проанализировать полученные результаты;
• Сделать выводы из проделанной работы.

      

     Объект: Дети старшего дошкольного возраста 6- 7 лет. 

     Предмет: Индивидуальные психологические особенности готовности ребенка к школьному обучению. Влияние познавательных процессов на подготовленность детей к школьному обучению. 

     Гипотеза: Мы предполагаем, что чем выше познавательные процессы  ребенка в возрасте 6-7 лет, тем выше будет их подготовленность к школе.

 

      
 
 

      Этапы исследования: на первом этапе исследования мы провели тестирование детей 6- 7 лет по методикам познавательных процессов взятых из: Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. -4- е изд.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.  

      На  втором этапе мы рассчитали наши результаты с помощью математической статистики и вывели общие таблицы для двух групп.

      На  третьем этапе мы проанализировали результаты и сделали выводы о  проделанной работе. 
 

Таблица 2 

      Таблица общих результатов групп по развитию познавательных процессов  

Продолжение таблицы 2

                 

                       

     Уровни  взяты по следующей шкале развития познавательных процессов:

5 балов - очень  высокий уровень; 

4 балла - высокий  уровень;

3 балла - средний  уровень;

2 балла - низкий уровень;

1 балл -  очень  низкий уровень.    

2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА  ВЫБОРОК ИСПЫТУЕМЫХ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ 
 

     Исследование  проводилось в детском садике " Светлячок " города Волгодонска.

     В исследовании принимали участие  выпускники подготовительной к школе группы в количестве 30 человек. Во второй части эксперимента, для большей уверенности в полученных результатах, мы использовали статистическую обработку данных и поэтому разделили группу на две подгруппы. Разделение сделали по возрасту. Дети 7 лет в количестве 18 человек и дети 6 лет в количестве 12 человек. 

     Методики:   

     

1. Методика " Запомни рисунки ".

     Данная  методика предназначена для определения  объема кратковременной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки (см. приложение 1). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

     " На этой картинке представлены  девять разных фигур. Постарайся  запомнить их и затем узнать  на другой картинке (см. приложение 1), которую я сейчас тебе покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок ".

     Время экспозиции стимульной картинки (см. приложение 1. первая картинка) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (см. приложение, картинка 2). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. 

     

2. Методика "Запомни и расставь точки ".

     С помощью данной методики оценивается  объем внимания ребенка. Для этого  используется стимульный материал (см. приложение 2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу- квадрат с девятью точками( все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимися на них числом точек).