Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних детей

     Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

     " Сейчас мы поиграем с тобой  в игру на внимание. Я буду  тебе один за другой показывать  карточки, на которых нарисованы  точки, а потом ты сам будешь  рисовать эти точки на карточках  ".

     Далее ребенку последовательно, на 1, 2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке ( рис. 3 ) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. 

     

3. Методика " Чем залатать коврик? "

     Цель  этой методики - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки (см. приложение 3). Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на коврике дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. 

     

4. Методика "Пройди через лабиринт ".

     Методика  на мышление. В этом задании детям  показывают (см. приложение 4 ), и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, располагающейся слева вверху, а выход - стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руки заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенки лабиринта. 
 

     

5. Методика "Нарисуй что-нибудь".

     Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров  и предлагается что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка. 

     2.3 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  И ВЫВОДЫ 
 

     В экспериментальной группе, дети 7 лет, из 18 человек 16 имеют средний или  высокий уровень подготовленности к школе. В контрольной группе из 12 человек среднего или высокого уровня подготовленности достигли 5 человек. 

     Мы  воспользуемся  критерием Фишера, используем сопоставление выборок по качественно определяемому признаку.

     Нас интересует, различаются ли две группы дошкольников по успешности подготовки к школьному обучению. В первой группе из 18 человек  подготовленными оказались 16 человек, во второй из 12человек- 5.

     В первом случае процентная доля подготовленных составит 16 / 18*100%= 89%, а во второй 12 / 5* 100%= 42%. Достоверно ли различаются эти процентные доли при данных n1 и n2?

     Проверим  это. Поскольку нас интересует факт подготовки детей к школе, будем считать "эффектом" детей со средним и выше среднего уровнем подготовки, а отсутствием эффекта- детей с низким и ниже среднего уровнем.

     Сформулируем  гипотезы.

     Н0: Доля лиц, со средним и выше среднего уровнем, в первой группе  больше, чем во второй.

     Н1: Доля  лиц, со средним и выше среднего уровнем, в первой группе не больше, чем во второй.

     Построим  четырехклеточную таблицу, которая  фактически представляет собой таблицу эмпирических частот по двум значениям признака " есть эффект"- " нет эффекта ". 

     Таблица 3

     Четырехклеточная  таблица для расчета критерия при сопоставлении двух групп  испытуемых по процентной доле со средним  и выше среднего уровнем. 

 
 

     Определяем  величины φ, соответствующие процентным долям в каждой из групп.

φ₁(89%)= 2,465

φ₂(42%)= 1,410

     Теперь  посчитаем эмпирическое значение φ  по формуле:

φ * = (φ₁ - φ₂)×

где φ₁ - угол, соответствующий большей % доле;

       φ₂ - угол, соответствующий меньшей % доле;

       n₁ - количество наблюдений в выборке 1;

      n₂ - количество наблюдений в выборке 2. 
 

     В данном случае:

     Определяем, какому уровню значимости соответствует  = 2,830

р=0,03

     Можно установить и критические значения φ *, соответствующие принятым в психологии уровням статической значимости:

 

построим ось " значимости ". 

                              1,64       2,31    2,83                               

      Полученное  эмпирическое значение находится в зоне значимости.

      Ответ: Но принимается. Доля лиц со средним  и выше среднего уровнем в первой группе больше, чем во второй.

      Наша  гипотеза полностью подтвердилась. 
 
 
 
 
 

Заключение. 

          Психологические новообразования  рассматриваемого периода отличает некоторая незавершенность, что по нашему мнению, типично для новообразований кризисных периодов. Так, многие складывающиеся в этом возрасте психологические инстанции еще не выполняют регулирующей функции в самостоятельной деятельности ребенка, а проявляются лишь в его общении со взрослыми.

           Результаты проведенных исследований  позволяют сделать ряд практических выводов, касающихся организаций обучения детей 6 - 7 летнего возраста.

     Мы  провели теоретический анализ исследования по изучаемой проблеме. Затронули такие аспекты как:

• психологическая готовность к обучению;
• обучение как фактор успеваемости;
• влияние познавательных процессов на обучение в школе.

 

     Это позволило нам выдвинуть гипотезу: Мы предполагаем, что чем выше познавательные процессы ребенка в возрасте 6 - 7 лет, тем выше их подготовленность к школе. 

       Достоверность и надежность полученных  в ходе эмпирического исследования данных обеспечиваются с применением математической статистики  для обработки количественных данных ( корреляционный анализ ). По окончанию нашего исследования мы можем сделать некоторые выводы:

     По  окончанию нашего исследования мы можем  сделать некоторые выводы о подготовке детей к школьному обучению, у них должно быть:

• выработано произвольность поведения;
• учебная мотивация и эмоциональная устойчивость;
• владение навыками счета, письма, чтения;
• умственное, эмоциональное и социальное развитие;
• сформированность отношения к взрослому как к учителю;
• критичность к своим знаниям и действиям;
• умение учитывать позиции другого человека.

 

Мы рассмотрели  только некоторые аспекты подготовки детей к школьному обучению. Это  нам позволило нам сделать  вывод о том, что формирование готовности к школе, которая проявляется в неформальном овладении некоторыми навыками, есть результат общего психического развития ребенка.

     В заключении можно сказать о подтверждении  нашей гипотезы.

     Подготовленность  детей 6-7 летнего возраста к школе  напрямую зависит от уровня их познавательных процессов. Чем выше уровень познавательных процессов, тем лучше подготовленность детей к школьному обучению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список используемой литературы 
 

1. Ахунджарова С.А. Формы общения старших дошкольников и особенности их речевого и интеллектуального развития. Вопросы психологии познавательных процессов. Ташкент, 2001.
2. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения. Педагогика 2002 № 8
3. Веккер Л.М, Психологические процессы: В 3т- т 2. Мышление и интеллект- Л, 2001.
4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. И компл. Шуаре Марта О.-М.: изд-во Московского ун-та. 2002.- 272с.
5. Волков Б.С,, Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах.-М.: Тривола. 2006.- 156с.
6. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.-М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 256 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6- ти т.- Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 2004.- 432с.,ил. ( Акад. пед. наук СССР ).
8. Коломенский Я.Л, Панько Е.А, Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для уч-лей.- М.: Просвещение, 2003.
9. Квинн Р. Прикладная психология.- СПб: изд-во " Питер " 2000- 560с.ил.- ( Серия " Учебник нового века " ).
10. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования. 2003 № 1.
11. Любшинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студ. педаг. ин-тов.-М.: " Просвещение " 2002, 415 с. ил.
12. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М.: 2005.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-5-е изд., стереотип.-М.: Издателдьство Центр " Академия ", 2000.-456 с.
14. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин- тов./ Под ред. А.Л. Венгера.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 2005.- 272., ил.
15. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.: 2002. 546с.
16. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого- педагогический аспект: Сб. науч. Тр./ Под ред. Е.Д. Божович.- М.: новая школа, 2005.- 96 с.
17. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка.- 8-е международ. Изд.- СПб.: Питер, 2002.- 640с.: ил.- ( Серия " Мастера психологии").
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.-М.:Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.
19. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; науч. исслед. ин- т. Общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2003.- 136 с., ил.- ( Педагогическая наука- реформе школы).
20. Отбор детей во вспомогательную школу / сост. Т.А.Власова, К.С. Лебединская, В. Ф. Мачихина.-М.: 2003.
21. Периодическое издание. Вопросы психологии 2007 № 5.
22. Периодическое издание. Вопросы психологии 2003 № 4.
23. Периодическое издание. Вопросы психологии 2000 № 2.
24. Периодическое издание. Вопросы психологии 2004 № 5.
25. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно- педагогическое пособие.-М.: 2001.- 231с.
26. Подъялов Н.Н. Мышление дошкольника.- М., 2002,- 121с.
27. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии- СПб.: ООО " Речь ". 2001.- 350с.ил.
28. Поливанова К.Н. Психологический анализ процессов возрастного развития. Вопросы психологии 2002 № 1.
29. Стеценко А, Литтл Т., Оттинген Г,Балте П, Развитие представлений у детей о школьной деятельности: Кросскультурное исследование.Вопросы психологии  2007 № 6.
30. Поливанова К.Н. Психологический анализ процессов возрастного развития. Вопросы психологии. 2004 № 1.
31. Тихомиров О.Н. Психология мышления.-М.: 2004.- 403с.
32. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе. Дошкольное воспитание. 2003. № 4. 
33. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, уч-ся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей д. садов./ Под ред. Г.А. Урунтаевой,- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.- 291с. 
34. Хрестоматия по вазрастной и педагогической психологии. Учебное пособие. Работы зарубежных авторов.ю Под ред. И.И. Ильясова, В.Я, Ляудис.- М.: изд-во МГУ, 2000.- 292с.   
35. Школьный психолог. Издательский дом " Первое сентября ". 2005 № 2.
36. Эльконин Д,Б. Психологические игры.-2-е изд. -М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. -78с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                            Приложения

                                                            Приложение 1

Таблица 1. Память.