Диагностика психологической готовности к школе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСТАНСКО-АМЕРИКАНСКИЙ СВОБОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

Специальность Психология 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

по дисциплине Педагогическая психология 

на тему ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка гр. 

Проверил  преподаватель 
 
 
 
 
 
 
 
 

Усть-Каменогорск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

       Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

       Высокие требования современной жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Все вышеизложенное и определило актуальность темы нашего исследования.

       Цель  исследования. Рассмотрение теоретических и практических аспектов диагностики готовности к школе.

       Объект  исследования. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

       Предмет исследования. Особенности психического развития старшего дошкольника и их диагностика.

       Гипотеза  исследования состоит в том, что только при комплексном подходе к проблеме диагностики готовности к школе возможно получение эффективных результатов в дальнейшем процессе обучения ребенка в школе.

       Исходя  из гипотезы, сформированы следующие задачи:

       1) Рассмотреть необходимость диагностики психологической готовности к школе.

       2)  Проанализировать теоретические аспекты диагностики готовности к школе.

       3) Рассмотреть различные методики  диагностики готовности к школе.

       4) Сделать анализ практического  исследования по диагностике  готовности к школе.

       Курсовая  работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1 ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ  ДЕТЕЙ К 

          ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 

       1.1 Необходимость диагностики психологической  готовности к школе 

       Путь  познания, который проходит ребенок  от 3 до 7 лет, огромен. За это время  он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

       Психологические исследования свидетельствуют о  том, что в период дошкольного  детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.

       К концу дошкольного возраста ребенок  уже становится способным сознавать  себя и то положение, которое он в  данное время занимает в жизни.

       Сознание  своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

       Подготовка  детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

       1) Исследования, направленные на формирование  у детей дошкольного возраста  определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

       Психологическая готовность к школе, связанная с  успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

       При поступлении детей в школу  часто выявляется недостаточная  сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

       Ученики с личностной неготовностью к  обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

       Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности  понять и выполнить требования учителя  и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.

       Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют развитию образного мышления.

       Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

       - понимание особенностей психологического  развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

       - выявление детей, не готовых  к школьному обучению, с целью  проведения с ними развивающей  работы, направленной на профилактику  школьной неуспеваемости;

       - распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

       - отсрочка на один год начала  обучения детей, не готовых  к школьному обучению (возможно  лишь по отношению к детям  шестилетнего возраста).

       По  итогам диагностического обследования могут создаваться спец.группы и  классы развития, в которых ребенок  сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.  

       1.2 Теоретические аспекты диагностики  готовности к школе 

       К концу дошкольного возраста ребенок  уже представляет собой в известном  смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит  себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет  строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

       Один  из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая  готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.