Диагностика психологической готовности ребенка к школе

Форма 09-д 
 

СовременнАЯ гуманитарнАЯ АКАДЕМИЯ 
 
 

Направление подготовки           ДОПУСК К ЗАЩИТЕ:

       Психология                                                                                  Приказ СГА № 100

      от «  27  » 10 2008г. 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 
 

Вид ВКР (нужное вписать) __________________Дипломная работа _____________________

                             бакалаврская  работа, дипломная работа (проект), магистерская  диссертация 

Тема: Диагностика психологической готовности ребёнка к школе (сравнительный _  

анализ___________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 
 
 

Студент (ка):   _____________________________________/ _______________ /

                                       Ф. И. О.                                                               подпись 

№ контракта ____________________     Группа _________________ 
 

Научный руководитель: _______________________________ / ______________ /

                             Ф. И. О.                                                                подпись 

Дата представления работы « ___________________ 2009г. 
 

Москва 200 9 г.

Форма 11-д 

СовременнАЯ ГуманитарнАЯ АКАДЕМИЯ 

З А Д А Н И  Е

на  выполнение выпускной  квалификационной работы 

Выпускная квалификационная работа (ВКР) выполнена в форме:

Бакалаврской  работы            Магистерской диссертации 

Дипломной работы Дипломного проекта 

Студент(ка) ______________________________________________

фамилия, имя, отчество 

форма обучения _заочная  , № контракта ______________, групп _____________ ,

                          очная/заочная/очно-заочная  

направление подготовки / специальность ___психология_____

нужное  подчеркнуть наименование

1 Тема Диагностика психологической готовности ребёнка к школе (сравнительный анализ)________________________________________________________________

2 Дата выдачи  темы «___» ________ 200  г.

3 Календарный  график выполнения ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Содержание пояснительной записки В пояснительной записке прописаны актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы и методики исследования, теоретико-методологическая и эмпирическая база, практическая значимость работы, дан сравнительный анализ психологической готовности ребёнка к школе с использованием математико-статистического анализа.

5 Срок представления  студентом(кой) законченной ВКР «____»  _________ 200__г. 

Научный руководитель _______________________________________________

Ф.И.О., ученая степень, должность, место работы

_____________________________________________________________________________________ 

Научный руководитель ___________

                                       ^{(подпись)}

Студент (ка) _______________

             ^{(подпись)}

     Содержание 

Введение………………………………………………………………………………….4

1.   Теоретический анализ проблемы диагностики психологической

   готовности ребёнка к обучению в школе…………………….....................................9

1. Изучение проблемы готовности к  школьному обучению в                                   отечественной и зарубежной  психологии………………..…………….……………..9
2.   Психологическая характеристика состояния готовности

ребёнка к обучению в школе…………………………………………………………..22

3. Обзор методик диагностики психологической готовности

ребёнка к обучению в школе………………………………………………...................36

2.  Диагностика психологической готовности ребёнка к обучению в школе………42

1.   Методология и схема проведения исследования………………………………....42
2. Сравнительный  анализ по итогам диагностики психологической готовности

детей к школе…………………………………………………………………………….53

3.   Анализ и интерпретация результатов исследования с использованием

математико–статистического анализа…………………………………….....................57

Заключение……………………………………………………………………………….60

Глоссарий………………………………………………………………………….…......64

Список  использованных источников………………………………………………......66

Приложение  А «Результаты исследования шестилетних детей»……………….…...69

Приложение  Б «Результаты исследования семилетних детей»………………….......72

Приложение В «Результаты исследования  по методике Керна - Йирасека»….…...75

Приложение Г  «Гистограммы по результатам исследования по методике

Керна – Йирасека»…………………………………………………………………......76

Приложение Д  «Результаты исследования по методике «Графический диктант»...77

Приложение Е  «Гистограммы по результатам исследования по методике

«Графический диктант»………………………………………………………………..78

Приложение Ж «Результаты исследования по методике «Образец и правило»…...79

Приложение З «Гистограммы по результатам исследования по методике «Образец

 и правило»………………………………………………………………………………80

     Введение 

     Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

     Перед нашим обществом на современном  этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной  работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребёнка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути к коррекционной работе. Изучение уровня развития психики детей является основной как организация всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.           

      Актуальность исследования и диагностики готовности ребенка к школе объясняется необходимостью с одной стороны тщательно продумывать и взвешивать решение о поступлении в школу, а с другой стороны — необходимостью активной подготовки ребенка к школьному обучению. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. 
         Большинство отечественных и зарубежных учёных считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода – год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному  обучению детей и, при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

         Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

        В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они  принимаются субъектом, то есть  становятся предметом его собственных потребностей  и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

         А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой  развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции». В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному  обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек,  сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой.

          Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческие характеристики».  
          И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.  
        Аналогичные взгляды развивал и А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее».

      По данным Л.А. Вегнера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломенского, Е.Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная, социально- психологическая, эмоционально – волевая готовности.

    Личностная  готовность, которая включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

    Интеллектуальная  готовность ребёнка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребёнка кругозора и развитие познавательных процессов.

    Социально-психологическая  готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

      Эмоционально-волевая  готовность считается сформированной, если ребёнок ставит цель, принимать  решения, намечать план, если ребёнок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилия к его реализации.

          Проблема настоящего исследования заключается в следующем противоречии: с одной стороны многие дети  приходят  в первый  класс неготовыми  к  обучению, с другой стороны нет единого теоретико-методологического подхода к диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе.