Диагностика психологической готовности ребенка к школе

         Целью данной работы является проведение сравнительного анализа психологической готовности детей шести- и семилетнего возраста к обучению в школе по результатам комплексной психодиагностической программы.

         Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

1. Изучить проблему психологической готовности к школьному обучению по литературным источникам.
2. Подобрать методы диагностики психологической готовности детей к школе.
3. Провести эмпирическое исследование психологической готовности к школе детей шести и семи лет.
4. Провести сравнительный анализ результатов исследования и представить выводы по данной проблеме.

          Объект исследования: психологическая готовность ребёнка к школе.

         Предмет: комплекс методик диагностики психологической готовности ребёнка к школе.

         Гипотеза: уровень психологической готовности к школе у детей семи лет значительно выше уровня психологической готовности к школе у детей шести лет.        

        Теоретико-методологической базой выступают идеи и научные положения гуманистической психологии и педагогики, теории личностно ориентированного образования, возрастной психологии и педагогики, отражённые в работах таких  учёных как: Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,  Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова и других.

         Эмпирическая база. Данное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного  общеобразовательного учреждения Детский сад с. Малая Сердоба  Малосердобинского района (МДОУ Детский сад с. Малая Сердоба Малосердобинского района). В исследовании приняли участие 40 детей: 20 детей шестилетнего возраста и 20 детей  семилетнего возраста.

         Методы и методики исследования. В качестве методов в исследовании были использованы: наблюдение, беседа, метод тестов, проективный метод, качественный анализ, количественный анализ, метод математической статистики (критерий φ-угловое преобразование Фишера). В работе были использованы следующие диагностические методики: тест школьной зрелости Керна Йирасека, методики «Графический диктант», «Образец и правило».

         Практическая значимость. Полученные по результатам диагностики данные могут быть использованы в работе психологов детских дошкольных учреждений, школьными психологами,  специалистами в области возрастной психологии и педагогики, а так же в психологических исследованиях.

        Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, глоссария, списка используемых источников и 8 приложений. Работа содержит 79 страниц, 15 таблиц, 6 гистограмм. Список используемых источников насчитывает 46 наименований.

       1. Теоретический  анализ проблемы  диагностики психологической

        готовности ребёнка к обучению в школе 

1. Изучение  проблемы готовности  к  школьному обучению в 

отечественной и зарубежной  психологии 
 

         Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика  ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду

  и  для формирования учебной деятельности. В психологическом словаре понятие

  «готовность  к школьному обучению» рассматривается  как совокупность морфо-  физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. В.С. Мухина¹ утверждает, что готовность к школьному обучению  это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних   противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого  набора   прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят  «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность². Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это ново-

образование критерием готовности к обучению в школе.  В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они  принимаются субъектом, то есть  становятся предметом его собственных потребностей  и стремлений, содержанием его «внутренней позиции»³. А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой  развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции»⁴ . В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному  обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек,  сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой.

        Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в  тестах, показывающих развитие ребенка  в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. По мнению С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

         К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному  восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной   зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное

выявлению параметров готовности к школьному  обучению. В результате возникла специальная  система заданий, которая позволяла  обследовать детей от 5  до 10 лет. Разработанные  в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают

прогнозирующей способностью.

         Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ре-

бёнка к  школе  забирать  его оттуда и путем  многочисленных тренировок доводить до нужного  уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная.  Так, Д.П. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения  в  школе и тем самым  постепенно выравнивать развитие всех детей. Надо отметить,  что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало  общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются    понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка  и  существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов  - Вронфенвреннер, Врунер  критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль  социальных  факторов, а так же особенностей общественного  и семейного воспитания в ее возникновении.

       Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных  психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано  на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

        Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявле -  

     ние путей их формирования.

4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

         Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности⁵. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

      Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника⁶.Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

      На  сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

      Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

          Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное

восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение  фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

      Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

      К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

      На  основании выделенных параметров создаются  тесты определения школьной зрелости.

      Если  зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова).

      Так Л.И. Божович выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические.