Диагностика психологической готовности ребенка к школе

2. Методика «Графический диктант».

          Цель: выявление сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью.

      Методика разработана Д.Б. Элькониным.  Данная методика позволяет выявить умение  ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также  возможность самостоятельно выполнить  требуемое задание по воспринимаемому образцу.

        Графический диктант проводится одновременно со всеми детьми. На тетрадном листе (каждому ученику выдается такой листок  с  указанием его имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся  одна под другой три точки (расстояние между  ними  по  вертикали-  7  клеток).

         Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо  постараться, чтобы они  получились  красивыми  и  аккуратными.  Для  этого  вы  должны внимательно слушать меня- я буду говорить, в какую  сторону  и  насколько клеточек провести линию.  Проводите  только  те  линии,  которые  я  буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу,

куда  направить следующую. Каждую  новую линию начинайте   там,   где   закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где  правая  рука?

Это та рука, в которой  вы  держите  карандаш.  Вытяните  ее  в  сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир). Итак, когда я скажу, что надо  провести  линию  направо,  вы  ее проведете вот так- к двери ( на доске, заранее  расчерченной  на  клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки,  провожу  линию  на две клетки вверх, а теперь - на три клетки направо (слова  сопровождаются

вычерчиванием линий на доске)”.

         После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор.  Поставьте  карандаш  на  самую  верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не  отрывайте  карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна  клетка  направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

         Во время работы над этим узором  учитель  ходит  по  рядам  и  исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и он следит только за тем,  чтобы  ученики  не  переворачивали свои листочки  и  начинали  новый  с  нужной  точки.  При  диктовке  надо соблюдать длительные паузы,  чтобы  дети  успевали  закончить  предыдущую линию, и их следует предупредить, что не обязательно занимать  всю  ширину страницы.  На  самостоятельное  продолжение  узора  дается  полторы-  две минуты.

Последующий текст  инструкции таков: «Теперь  поставьте  карандаши  на  следующую  строчку.   Приготовились! Внимание! Одна клетка  вверх.  Одна  направо.  Одна  клетка  вверх.  Одна направо. Одна клетка  вниз.  Одна  направо.  А  теперь  сами  продолжайте рисовать этот узор».

          Перед  выполнением  заключительного  узора  преподаватель  обращается  к испытуемым со словами: « Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся  последним  узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание!  Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки  вверх.  Одна  направо.  Две клетки вниз.  Одна  направо.  Три  клетки  вверх.  Одна  направо.  Теперь

продолжайте рисовать этот узор».

        Анализируя результаты выполнения  задания,  требуется  порознь  оценивать

действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения  узора. Первый  показатель  (под  диктовку)  свидетельствует  об  умении  ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь  на посторонние раздражители; второй показатель - о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И  в  первом  и  во  втором  случаях  можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

1. Высокий уровень. Оба узора (не  считая  тренировочного)  в  целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.

2. Средний   уровень.  Оба  узора  частично  соответствуют  диктуемым,  но  содержат ошибки;  или  один  узор  сделан  безошибочно,  а  второй  не соответствует диктуемому.

3. Уровень  ниже среднего. Один узор  частично  соответствует  диктуемому, другой не соответствует.

4. Низкий  уровень. Ни один из двух  узоров  не  соответствует   диктуемому.

      Оценка производится по следующей шкале:

• Точное воспроизведение узора – 4 балла.
• Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии – 3 балла.
• Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.
• Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшим узором – 1 балл.
• Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

          За самостоятельно продолженный узор оценка выставляется по той же  шкале.       

         Таким образом, за каждый узор  ребёнок получает две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую  - за самостоятельное продолжение узора. Итоговая оценка диктанта выводится из трёх соответствующих оценок путём суммирования максимальной из них с минимальной. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе суммируются.

3. Методика «Образец и правило» (разработана А.Л. Венгером).

      Цель: выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов.

         Методика “Образец и правило” предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом. И наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. Обследование проводится с группой детей.

        Методика состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки", представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми "точками"), ребенок должен, соединяя эти "точки" карандашом, воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от "точек". Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением "точек". Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в задаче № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 6 — четырех лучевая звезда. Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между "точками": с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны — на отношения, определяемые правилом соединения "точек". Между "точками" существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы "точек" образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные.

        Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При этом существует много возможных фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила или не включающих нарушений правила, но не похожих на образец.

        Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент)  следующим образом.

         Детей рассаживают за столы  по одному. Перед каждым ребенком  кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас все нарисовано так же, как у меня". Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие "точки" (следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти "точки" линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть крестики, кружки, треугольнички. Вы должны запомнить правило: одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными "точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне — я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок — вы должны будете нарисовать его".

        По окончании инструктирования  детям раздают простые карандаши.  Экспериментатор и ассистент по ходу выполнения задания стирают по просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

        Основным показателем выполнения  задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, причем, чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный балл.

        В ряде случаев оказывается достаточной более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач.

          2.2   Сравнительный анализ по итогам диагностики психологической готовности детей к школе 

          В исследовании приняло участие 40 детей  - старшей и подготовительной групп Малосердобинского детского сада:                                                                               

       1 группа – шестилетние дети (6- 6,5 лет)                                                                           

       2 группа - семилетние дети (6,5 – 7 лет).                                                                        Все дети, принявшие участие в исследовании здоровые, детей с отклонениями нет.

        На первом этапе был предложен тест Керна-Йирасека, на втором - методика «Графический диктант», на третьем - методика «Образец и правило». Полученные результаты представлены в таблицах и гистограммах в приложении.

       Анализируя результаты исследования детей 6 лет по методике Керна–Йирасека, было выявлено, что шестилетние дети справились с заданиями, но у них очень много ошибок, связанных с умением слушать взрослого и точно выполнять указания. Удерживать внимание им труднее, они часто отвлекаются. В задании «Рисование мужской фигуры» многие дети рисовали фигуру без отдельных деталей: носа, пальцев, волос, шеи. Это говорит о том, что память не произвольна. Ребёнок не ставит себе цель что-то вспомнить (как выглядит мужчина). Плохо развита тонкая моторика руки и координация зрения движения руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Чаще размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывались (в задании «Копирование слов»). Буквы неразборчивы. В задании «Срисовывание точек» у большинства детей контур рисунка не соответствует образцу, число точек не учитывалось (Приложение А- таблица 4)

         Рассматривая результаты по методике «Графический диктант» видно, что дети сделали много ошибок и в диктанте и в самостоятельной работе. У многих детей воспроизведение узора сходно лишь в отдельных элементах (Приложение А - таблица 5).