Диагностика психологической готовности ребенка к школе

        Из таблицы 3 следует,  что выявленное  в группах шестилетних и семилетних  детей различия, являются достоверными  и статистически значимыми, при р ≤ 0,01.

         Таким образом, применение математического  критерия φ – углового преобразования Фишера к результатам настоящего исследования позволило доказать статистическую значимость и достоверность полученных данных с вероятностью р ≤ 0,01. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтвердилась на однопроцентном уровне значимости. 

      Заключение 

          Подготовка к школе – одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста.  В понятие «готовность ребёнка  к школе» входят три составляющие – готовность физиологическая, психологическая, социальная или личностная. Все они тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности. К тому же «готовность к школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического и психического развития ребёнка. Это не разные виды, а разные проявления готовности в различных формах активности.

           Самочувствие и состояние здоровья  будущего первоклассника, его работоспособность, умение действовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствует о его физиологической, социальной или психологической готовности.

          Тема готовности  ребёнка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л. С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

          На сегодняшний день практически  общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

         Характерно, что большинство психологов-практиков  испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами готовности к школьному обучению, поэтому в настоящее время появляются всё новые и новые их модификации.

        В разных школах существуют  свои способы и методы организации  приёма детей. Сегодня практически во всех школах определяется уровень психологической готовности детей к школьному обучению. При этом каждый психолог в меру своей компетентности, теоретических предпочтений использует различный набор методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению.

          Поэтому при проведении диагностики  психологической готовности ребёнка  к школе важно правильно определить возраст начала школьного обучения. Все дети развиваются по-разному: один ребёнок может начать систематическое обучение без ущерба для здоровья и развития в шесть лет, другому это будет по силам только в восемь. Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребёнка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития: состояние здоровья; физическое развитие; развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника; доминирующие мотивы поведения и деятельности; развитие психомоторных и умственных способностей и так далее. То есть физиологическую, социальную и психологическую готовность к обучению в школе.

          Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.

          Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

          Поэтому готовность к обучению  в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

         Согласно выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме. Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть: от уровня готовности учащихся; от  специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников; от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ; от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с  другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения; от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников.  

        В исследовании приняло участие 40 детей  - старшей и подготовительной групп:1 группа – шестилетние дети (6- 6,5 лет), 2 группа - семилетние дети (6,5 – 7 лет).   Все дети, принявшие участие в исследовании здоровые, детей с отклонениями нет.  На первом этапе был предложен тест Керна-Йирасека, на втором - методика «Графический диктант», на третьем - методика «Образец и правило».

          По итогам исследования шестилетних  и семилетних детей было выявлено:

1. При  исследовании зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки (Тест школьной зрелости Керна-Йирасека) были получены результаты, свидетельствующие о том, что в группе шестилетних детей высокий уровень готовности составляет 25%, а средний уровень - 60%, низкий уровень- 10%, уровень готовности ниже нормы- 5 % . В группе семилетних детей высокий уровень готовности - 85%, а средний – 15%.      

2. При  исследовании сформированности  предпосылок овладения учебной  деятельностью (Методика «Графический диктант») были получены следующие результаты. В группе шестилетних детей с высоким уровнем готовности детей нет, 20% имеют уровень готовности выше среднего, 55%- средний уровень готовности, 25% - ниже среднего. В группе семилеток высокий уровень готовности показали 50%, уровень выше среднего-40%, средний уровень -10%. Детей с уровнем ниже среднего и низким уровнем нет.

3. При  исследовании умения руководствоваться  системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов (Методика «Образец и правило»), получены следующие результаты. Дети семилетнего возраста успешнее справились с заданием, чем шестилетние. 80% семилетних детей имеют высокий уровень готовности, когда в группе шестилетних только 20% с высоким уровнем готовности. Среди шестилетних есть дети, которые имеют низкий уровень развития- 15%.

       Сравнительный анализ по результатам исследования позволил сделать вывод о том, что конкретные умения учебной деятельности успешнее сформированы у семилетних детей. Семилетние дети психологически более подготовлены к школьному обучению.

         Для определения достоверности  полученных в исследовании результатов  был применён метод математической  статистики и интерпретации данных. Был выбран расчёт по критерию  φ – угловому преобразованию  Фишера. Критерий предназначен для  сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых заинтересован интересующий эффект. Применение математического критерия φ – углового преобразования Фишера к результатам настоящего исследования позволило доказать статистическую значимость и достоверность полученных данных с вероятностью р ≤ 0,01. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтвердилась на однопроцентном уровне значимости.

           Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. 
          Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.  
         Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная диагностическая программа для определения психологической готовности  детей к обучению в школе и полученные по результатам диагностики данные могут быть использованы в практической деятельности психологов детских дошкольных учреждений, школьными психологами,  специалистами в области возрастной психологии и педагогики. 
 

    Глоссарий 

         Список использованных источников 
 

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребёнка к школе. - М., 2004.- 148 с.
2. Айзман Р. И., Жарова Г. Н., Савенков А. И., Забрамная С. Д., Ядрихинская И. Е. Подготовка ребенка к школе. – М.: Издательство Новосибирского государственного педагогического института, 2004. – 134 с.
3. Белова Е. Размышления перед школой: Советы родителям.// Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С. 80.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка/Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов (сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. – М.- 2005.- 185 с.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 2008. – 260 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2006. – 383 с.
7. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л, К.Н. Поливанова, Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.- М., 2007.- 276 с.
8. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 2004. – 287 с.
9. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. -М., 2004. – 289 с.
10. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск, 2005 -. 234 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Просвещение, 2004.- 278 с..
12. Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 2004 – 157 с.
13. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога./Под ред. Слободчикова В. В. – Томск: Обь, 2004. – 240 с.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование», 2006.- 143 с.
15. Гуткина Н. И. Диагностика и коррекция готовности детей к обучению в школе. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 2005.- с. 193 с.
16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 2005.- 163 с.
17. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология.- М., 2006.- 169 с.
18. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временный аспект образа себя у старших дошкольников. //Вопросы психологии.// №2, 2008. С.12.
19. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией  Запорожца А.В., Марковой Г.А. - М., 2007.-250 с.
20. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития и “школьная зрелость” детей 6-7 лет.// Новые исследования по возрастной физиологии. – 2007. – № 1(6).- С.14.
21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 2002.- 125 с.
22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2005.- 245 с.
23. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе.//Дошкольное воспитание. – 2006. – №7. – С. 81.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М., 2008 – 335 с.
25. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //  Избранное// Психологические проблемы: В 2 т. – М., 2005.-185 с.                                     
26. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми  и психологическая подготовка детей к школе.- Кишинёв, 2004. 167 с..
27. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. -М., 2005.- 135 с.
28. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 2006. -182 с.
29. Мухина В. С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2007. – 352 с.
30. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 2007.- 168 с.
31. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 3., 2005. – 640 с.
32. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 3., 2005. – 640 с.
33. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. Ярославль, 2004.- 158 с.
34. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 2007. –216 с.
35. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 2004. 255 с.
36. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. М., 2004. 291 с.
37. Подьяков Н.М. Мышление дошкольника. М., 2004.-122 с.
38. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 2008.-175 с.
39. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 2007. – №8. – С.25-28.
40. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. 2006. С.36.
41. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2006.- 336 с.
42. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М.:Просвещение, 2008.- 291 с.
43. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. – М.: Государственное издательство, 2005.180 с .
44. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей./Популярное пособие для педагогов и родителей. - Ярославль, 2007.- 132 с.
45. Эльконин Д.Б., Вагнер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 2005.-189 с.
46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-  М., 2005.- 167 с.