Диагностика психологической готовности ребенка к школе

          Исходя из результатов исследования в группе шестилетних детей, можно сделать вывод, что уровень готовности ниже, чем в группе семилетних. За диктант получили два ребёнка в первом задании, за самостоятельную работу высоких нет. Детей со средним уровнем готовности нет. Уровень готовности ниже среднего имеют пять человек.

           Результаты методики «Образец и правило» показывают, что дети справились с заданием, но результаты низкие. Дети плохо руководствуются условиями задачи (Приложение А - таблица 6).

         На следующем этапе было проведено  исследование семилетних детей. Анализируя результаты исследования семилетних детей по методике Керна-Йирасека было выявлено, что многие дети выполнили все требования. Некоторые дети нарисовали более примитивно, когда рисуется туловище,  а к нему «прикрепили» ноги и руки. Большинство детей декорировали свой рисунок (рисовали галстук, воротник, пуговицы и т. д.) и чаще рисунок был крупных размеров, что говорит о хорошей самооценке (Приложение Б - таблица 7).

          В задании «Рисование мужской фигуры» десять  человек получили высокий балл. Во втором задании «Копирование слов десять человек получили высокий балл. В третьем задании 11 детей получили высокий балл. По  два балла получили в первом задании 6 человек, во втором задании – 9 человек, в третьем – 8 человек. Семилетних детей не готовых к школьному обучению по методике Керна-Йерасека нет.

        Анализируя результаты семилетних детей по методике «Графический диктант» можно сказать, что успешность выполнения диктанта и самостоятельной работы более высокая. Дети более усидчивы, внимательны, дольше удерживают в памяти указания взрослого. У них более развито умение сознательно подчинять свои действия правилам. Семилетние дети правильнее воспроизводили на листе бумаги заданное направление линий (Приложение Б - таблица 8).

         По результатам исследования среди семилетних детей по методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант» можно сказать, что детей, получивших низкий балл нет, значит, все дети готовы к школьному обучению. Среди них детей с высоким уровнем развития – 10 человек, детей, имеющих уровень выше среднего – 8 человек, детей со средним уровнем развития – 2 человека, детей с уровнем ниже среднего и низким уровнем нет.

          При исследовании умения руководствоваться  системой условий задачи с  помощью методики «Образец и правило» надо отметить  более высокий результат выполнения заданий (Приложение Б - таблица 9).

         Это говорит о том,  что у семилетних детей развивается произвольное внимание. Они дольше и старательнее решали задачи. Большинство детей не отвлекались на посторонние моменты.

                По итогам исследования шестилетних и семилетних детей можно провести сравнительный анализ психологической готовности к обучению в школе.

          При исследовании зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки (Тест школьной зрелости Керна-Йерасека) были получены результаты, свидетельствующие о том, что в группе шестилетних детей высокий уровень готовности имеют 5 человек, что составляет 25%, а средний уровень готовности имеют 12 человек, что составляет 60%, у двоих детей низкий уровень готовности, это 10%, и у одного ребёнка уровень готовности ниже нормы, что составляет 5 % . В группе семилетних детей высокий уровень готовности составляет 85%, а средний – 15%. Это свидетельствует о более высоком уровне развития семилетних детей по сравнению с шестилетними (Приложение В - таблицы 10, 11; Приложение Г- гистограммы 1, 2).

         Это значит, что по данному параметру они могут рассматриваться как одна возрастная группа. Это объясняется тем, что у шестилетних детей восприятие не настолько осмысленное, целенаправленное  и анализирующее как у семилетних. У шестилетних преобладает наглядно–образное мышление. У семилетних детей наглядно-образное мышление также имеет большое значение, но непосредственно воспринимаемое уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы, нет сильной зависимости от наглядной ситуации.

        При исследовании сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью (методика «Графический диктант») были получены следующие результаты (Приложение Д – таблицы 12,13; Приложение Е – гистограммы 3,4). В группе шестилетних детей с высоким уровнем готовности детей нет, 4 (20% чел.) имеют уровень готовности выше среднего, 11 человек (55%) имеют средний уровень готовности и 5 человек (25%) имеют уровень готовности ниже среднего. В группе семилеток высокий уровень готовности показали 10 человек (50%), уровень выше среднего имеют 8 детей (40%), средний уровень у двоих детей (10%). Детей с уровнем ниже среднего и низким уровнем нет.

         Сформированность умения сознательно  подчинять свои действия правилам,  определяющим способ действия, правильно  воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого у семилетних детей выше, чем у шестилетних.

        Значит  по параметрам развития, исследуемым методикой «Графический диктант», шестилетние и семилетние дети не могут рассматриваться как одна возрастная группа.

        При исследовании умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов (Методика «Образец и правило»), получены следующие результаты (Приложение Ж – таблицы 14,15; Приложение З – гистограммы 5,6).

        Дети семилетнего возраста успешнее справились с заданием, чем шестилетние. 16 человек (80%) семилетних детей имеют высокий уровень готовности, когда в группе шестилетних только четыре человека (20%) с высоким уровнем готовности. Среди шестилетних есть дети, которые имеют низкий уровень развития – 3 человека (15%).

       Шестилетние дети старались выполнить задания, но чаще пренебрегали правилами.

        Таким образом, было выявлено, что у семилетних детей уровень ориентировки на сложную систему требований выше, чем у шестилетних.

        Более низкий уровень выполнения заданий шестилетними детьми объясняется тем, что недостаточно устойчивы и осознанны, удержание цели в значимой форме определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. Шестилетние дети делали больше ошибок в заданиях, требующих произвольности внимания, менее успешно справились с заданием на развитие мелкой моторики. У них больше ошибок, связанных с умением слушать взрослого и с умением следовать правилу. Это свидетельствует о недостаточно развитом произвольном поведении и произвольности психических процессов.

         Сравнительный анализ по результатам  исследования позволил сделать  вывод о том, что конкретные  умения учебной деятельности успешнее сформированы у семилетних детей. Семилетние дети психологически более подготовлены к школьному обучению.    
 

         2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования с использованием математико-статистического анализа

         Для определения достоверности полученных в исследовании результатов был применён метод математической статистики и интерпретации данных. Был выбран расчёт по критерию φ – угловому преобразованию Фишера. Критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта.Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых заинтересован интересующий эффект.

         Ограничения критерия φ:

• Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю. Формально нет препятствий для применения критерия φ в этих случаях, однако, результат может оказаться неоправданно завышенным;
• Верхний предел в критерии  φ отсутствует. Выборки могут быть сколько угодно большими;
• Нижний предел – два наблюдения в одной из выборок.

Для установления достоверности полученных данных по методике Керна-Йирасека был  применён критерий φ – угловое  преобразование Фишера. Результаты представлены в таблице 1.

 Таблица 1- Результаты применения φ-критерия к данным теста

 Керна – Йирасека

         Из таблицы 1 следует, что выявленное  в группе шестилетних и семилетних детей различия, являются достоверными и статистически значимыми, при р ≤ 0,01.

         Для установления достоверности  полученных данных по методике  «Графический диктант» был применён критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты представлены в таблице 2.

 Таблица 2- Результаты применения φ - критерия к данным теста

  «Графический диктант»

       Из таблицы 2 следует, что выявленное  в группах шестилетних и семилетних  детей различия являются достоверными  и статистически значимыми, при  р ≤ 0,05.

        Для установления достоверности  полученных данных по методике  «Образец и правило» был применён критерий φ – углового преобразования Фишера. Результаты представлены в таблице 3.

 Таблица 3- Результаты применения φ-критерия к данным теста

   «Образец и правило»