Диагностика психологической готовности ребенка к школе

     Л.С. Выготский⁹ считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю, как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для школьников не только средством общения, но и средством организации поведения.

          Л.С. Выготский и С.Л. Рубиншейн считают, что появление акта подготавли-

вается  предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.

     Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью

     специальных методик.

     Достаточно  широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывание одновременное следование в своей работе. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

     Из  этого следует, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка.

         В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. 
         Кроме развития познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

       К концу дошкольного возраста ребёнок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознаёт свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребёнка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребёнка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». Особое значение приобретает мотивационная готовность  к учению в школе.

     Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что школьная готовность – это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям. 

2.   Психологическая характеристика состояния готовности ребёнка к

  обучению в школе   

     Подготовка  к школе – одна из важнейших  задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Наблюдения школьных психологов и учителей дают основания полагать, что попытка перехода детей к обучению с шести лет не всегда оказывается удачной. Однако и в классах, где обучаются семилетние дети, встречаются ученики, которые с самого начала испытывают значительные труд-ности. Основной причиной их неуспеха является интеллектуальная неготовность к школьному обучению.

     Сама  логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать показатели психологической  готовности детей к школе, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. 
         Четкий анализ критериев готовности к школьному обучению позволяет, по нашему мнению, свести к минимуму разнобой в подходах к вопросу готовности детей к школе. 
         Среди многообразия факторов, диагностируемых школьными психологами и учителями при определении уровня готовности детей к школьному обучению, необходимо выделить диагностику познавательных психических процессов: памяти, мышления, воображения и других.

     Открытые в начале XX века выдающимся советским психологом Л.С. Выгот-

ским  законы психического развития ребенка  позволили его последователям и  ученикам А.Н. Леонтьеву, А.В. Запорожцу, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперину, Л.И. Божович, В.В. Давыдову и другим более глубоко изучить проблему ведущей деятельности в развитии ребенка, проанализировать основные типы этой деятельности в онтогенезе, изучить специфические особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю, закономерности процесса интериоризации, проана-

лизировать строение и формирование предметного действия. 
         Разделяя эти идеи, Д.Б. Эльконин создал концепцию периодизации детства.  
Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Есть основания считать, что в отдельные периоды детства возникают повышенные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. И.Ю. Кулагина, говоря о шестилетних детях, упоминает точку зрения Д.Б. Эльконина о том, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут решиться путем такого перехода. Если же он совершен до того, как эти противоречия созрели, искусственно форсирован без учета объективных факторов, — то существенно пострадает формирование личности ребенка.

     Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная  ситуация развития. Это та система  отношений, в которую ребенок  вступает в обществе, то, как он  ориентируется в этой системе  отношений. Социальная ситуация  развития дошкольников – ребенок  начинает активно влиять на взрослого.

2. Ведущий  тип деятельности ребенка в  этот период. При этом необходимо  рассматривать не только вид  деятельности, но и ее структуру  и анализировать, почему именно  этот тип деятельности является  ведущим. Ведущим видом деятельности  в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. 
3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» — кризису.

         По данным Л.Ф. Обуховой¹⁰, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие:

• Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Все, что ребенок видит, он пытается привести в порядок, найти закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.
• Возникновение первичных этических инстанций: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «красивое не может быть плохим».
• Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»).

         Говоря об уровне волевого развития ребенка, В.С. Мухина¹¹ подчеркивает, что «у разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем».

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более и более обобщенным, выступает в форме правила или нормы.

5. Возникновение личного сознания. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

     Кризис. Кризис — переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. Можно сказать вслед за Л.С. Выготским: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их необходимо было бы выдумать теоретически».

     Основная  симптоматика кризиса 6-7 лет:

• Потеря непосредственности (ориентировка на то, что принесет ребенку общественная деятельность).
• Манерничание (ребенок что-то из себя строит, душа закрыта).
• Симптом «горькой конфеты» (ребенок не показывает, что ему плохо).

     Дошкольник  замыкается и становится неуправляемым. Возникает внутренняя жизнь. Кризис связан с осознанием своего места  в системе общественных отношений; открытием социальной позиции школьника, периодом  рождения социального «Я»¹². Кризис испытывают дошкольники, запаздывающие с переходом в школу. Игра вытесняется на второй план продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности, у ребенка формируется объективное желание стать школьником, но формальный переход к учению запаздывает, что вызывает эмоционально-личностный дискомфорт, негативную симптоматику в поведении.   У ребенка появляется новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно накладывается на внешнюю. Благодаря возникновению внутренней жизни становится возможной ориентация внешнего поведения, обобщения переживаний.

     Согласно  классификации, предложенной Д.Б. Элькониным, кризис 7 лет относится к «малым кризисам», в которых негативные проявления выражены значительно слабее, чем в «больших» — 3 и 11–12 лет. Его острое протекание — не общая закономерность, а отклонение, вызванное неблагоприятными условиями воспитания. Таким образом, выраженные негативные проявления кризиса 6–7 лет могут быть выявлены не в массовых исследованиях, а лишь при изучении отдельных «трудных» детей.

     Термин  «кризис» используется Д.Б. Элькониным для характеристики качественного скачка в психическом развитии, а не только при описании негативных проявлений. Д.Б. Эльконин считает, что ребенок переходит в новый возраст тогда, когда появляется ориентация на смысл поступка. В этой связи очень актуальной становится проблема диагностики наступления этого переходного

момента. Именно с этой проблемой напрямую связана проблема готовности к школьному  обучению.

            Развитие познавательной сферы в старшем дошкольном возрасте наблюдается усложнение познавательной деятельности. Ощущение и восприятие утрачивает аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяют произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

     Наблюдается сенсорное развитие – совершенствование  различных видов ощущения, восприятия, наглядных представлений. Снижение порогов ощущений ведет к повышению  остроты зрения, точности цветоразличения, развитию фонематического и звукочастотного слуха, возрастанию точности оценок веса предметов. Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и усваивает такие сенсорные эталоны (образы чувственных свойств и ощущений), как геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве. С трудом формируется ориентировка во времени. Восприятие связано  с развитием речи, наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности дошкольников.

     Память  становится доминирующей функцией и  проходит большой путь в процессе своего становления. На протяжении дошкольного  возраста легко запоминаются интересные эмоционально-значимые события (эмоциональная память), непроизвольно запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов. Легко запоминает стихи, совершенные по форме: звучные, ритмичные. Наряду с механической памятью активно развивается смысловая. Хорошо развита эйдетическая память (восстановление в памяти зрительного образа виденного).

     У старших дошкольников  внимание приобретает все большую сосредоточенность  и устойчивость. Повышается объем  внимания, оно становится более опосредованным, появляются элементы послепроизвольного внимания.

     Также в этом возрасте наблюдается  совершенствование  наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, улучшение  наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Развитие логического мышления предполагает оперирование словами и понимание логики рассуждений. Однако, у большинства дошкольников наблюдается феномен Пиаже – непонимание законов сохранения количества и числа предметов при изменении их формы или взаимного расположения друг относительно друга. Детскому мышлению присущ эгоцентризм – центральная особенность мышления, скрытая внутренняя позиция. Развитие мышления идет в 2-х направлениях: развиваются формы мышления (понятие, суждение, умозаключение) и мыслительные операции (обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимосвязей). Старшие дошкольники способны решать несложные задачи по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану.  К 6-7 годам 20 % детей способны произвольно, самостоятельно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности дошкольника, и в особенности, рисование, конструирование, чтение художественных произведений, игра.