Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста

Методы диагностики мышления 45 стр.

Методика «Нелепицы»

В наале ребенку показывают иллюстрацию. На ней изображено несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания этой иллюстраци ребенок получает следующую инструкцию: «Внимательно посмотрев на картинку, скажи все ли здесь находится на своем месте, и правильно ли нарисовано. После этого ты должен указать как все должно быть.»

Методика « Что здесь лишнее»

Детям предлагается серия иллюстраций, накоторых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: « На каждой из этих картинок, один из изображенных предметов – лишний. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

Методы диагностики речи 59 стр.

Методика «назови слова»

Представляемая методика определяет запас слов ребенка. Взрослый называет ребенку слово из соответствующей группы, и просит самостояетльно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп отводится по 20 сек, а на выполнение задания – 160 сек.

1. Животные
2. Растения
3. Цвета предметов
4. Формы предметов
5. Признаки предметов кроме формы и цвета
6. Действия человека
7. Качества выполняемых человеком действий.

 

Методика «Расскажи по картинке»

После рассмотрения иллюстраций ребенку предлагают рассказать о том. Что он видел. На рассказ о каждой иллюстрации отводится по две минуты. Психолог, руководящий ислледованием отмечает насыщенность речи ребенка.

 

Диагностика личностной сферы дошкольника.

1. Методы диагностики эмоционально-нравственной сферы дошкольника. / Пр. по возр псих. С.267, д-ка псих. Разв. – с.65
2. Методы диагностики потребностно-мотивационной и ролевой сфер личности./ пр. по возр. псих. – 429-430 стр. (2 метода)
3. Методы диагностики самосознания./ Д-ка пс. Сост.  76 стр.
4. Методы диагностики межличностного взаимоотношения. / Немов- 182-186, д-ка псих. Сост. – 5-26 стр, 34-37 стр.

Литература:

1. Практикум по возрастной психологии под ред. Л.А. Головей и Л.Ф. Рыбалко, с. 267, 429-430/ 255-298стр (нравственное разв)/ 267 (волевое развитие)/ 608-638 (межличностное взаимодействие)
2. Немов Р.С. Психология Книга 3, с. 182-168/143
3. Практикум «Диагностика психологического развития» - с 65-78, с 5-26, с. 34-37.
4. Я.В. Коломинский и Е.А. Панько «Диагностика психического развития ребенка» Минск, изд. «Университетское».

Методы диагностики эмоционально-нравственной сферы дошкольника. / Пр. по возр псих. С.267, д-ка псих. Разв. – с.65

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен)

14 рисунков. Каждый рисунок представляет  собой типичную в жизни младшего  школьника ситуацию. Каждый рисунок  выполнен в двух вариантах  – для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не  прорисовано. Дан лишь рисунок  контка головы. Каждый рисунок дополнительно снабжен улыбающимся или грустным лицом ребенка. Ребенку нужно сопоставить ситуацию с выражением на лице.

Методика «кто я?»

Эксперементатор, полюзуяс данным протоколом, спрашивает у рбенка как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки представляются эксперементаторам в различных колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Методы диагностики потребностно-мотивационной и ролевой сфер личности./ пр. по возр. псих. – 429-430 стр. (2 метода)

Методика для изучения борьбы мотивов.

Ребенку предоставляют альбом на четные страницы которого наклеены интересные цветные картинки, а на нечетные – малоинтересные изображения геометрических фигур. Ребенок получает инструкцию, в которой говорится о том, что в альбоме можно рассматривать только те картинки, на которые укажет воспитатель.

Альбом открывается по сигналу. Дошкольнику предлагается рассматривать геометрические фигуры и и отвечать на вопросы, связанные с содержанием изображенным на этой странице, и запрещают смотреть на страницу с изображением сказочных героев. Старшие школьники в таких случаях сохраняют вниание, средние – прилагают к этому некоторые дополнительные усилия, младшие же не выполняют инструкции.

Методика «изучение достижения цели в условиях помех»

Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной корондаш, колокольчик, новую яркую игрушку и секундомер. Исследование проводится индвидуальное, с детьми 3-7 лет,. Ребенку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, дают новую яркую игрушку, приходит незнакомый человек. Сверстники зовут игрть.

Методы для детей 3-4 лет.

Цветик-семицветик (по сказке В.Катаева)

После прочтения сказки, у каждого из детей индивидуально спрашивают: «А как бы ты распорядился, если у тебя был бы волшебный цветок».

Аналогичную методику можно использовать после прочтения сказки о рыбаке и рыбке.

Если не один лепесток ребенок не захотел использовать для блага других людей, это основание для тревоги родителей и воспитателей.

 

Методы диагностики самосознания./ Д-ка пс. Сост.  76 стр.

Методы для детей 3-4 лет.

Ряд рисуночных методик разработаны французким психологом Де Греефе.

Испытуемым предлагается оценить себя графическим способом. Психолог рисует три кружочка и говорит ребенку: видишь эти кружочки, это будут ребятки. Если ребнок хороший, нарису ему длинный хвостик, если ребенок плохой, нарисуй ему совсем короткий хвостик, итак, этот кружок- хороший, этот плохой. А этот кружок «ты сам», нарисуй хвостик.

Три кружочка, соедененные в триугольник. «Это ты и други ребята. Покажи где ты.»

Якобсон и Щур составили методику «лесенка».

«Поставь свою фигурку на одну из трех ступенек»

Е.А. Панько

Готовится лист бумаги на котором изображены три круга, на котором изображены хороводы. Красный, зелены и сини и фотографии детей группы. Ипытуемому ребенку говорят, что в первом хороводе «красный круг», стоят дети, которые умеют очень хорошо танцевать, во втором «зеленый круг» водят хоровод дети, которые танцуют хорошо, но немного хуже, чем дети, танцующие в первом круге, в третьем «синем круге» стоят дети, кторые танцуют пока еще не очень хорошо. Вот тебе фотографии детей, как ты думаешь, кто из них в каком из этих хороводов танцует Не забудьте себя поставить в один из них. Результаты игры сопоставляются с объективными показателями.

Методика « В гостях у двух поросят» И.Е. Панько, Е.В. познякова.

Сначала читают сказку, потом проводят собеседование по сказке. Рассматриваются иллюстрации этой сказки. Инструкция: «Сейчас мы с тобой отправимся в необычное путешествие, представь что вместе со своей группой ты попал в сказку. Ты познакомился с поросятами и они пригласили всех вас у себя погостить. Только домики у них небольшие, все дети сразу в один домик не поместятся. Как же нам поступить? Давайте сделаем так: в домике Наф-нафа буду гостить самые трудолбиве дети, которые любят и умеютхорошо трудится. В домике Нуф-нуфа те дети – которые меньше любят трудится и еще не все умеют делать сами. В домике ниф-нифа – дети которые пока ещене любят трудится и немногое умеют делать. Вот тебе фотографии детей группы. Подумай в каком домике мог бы погостить каждый ребенок. Е забудьте про себя.

Методы диагностики межличностного взаимоотношения. / Немов- 182-186, д-ка псих. Сост. – 5-26 стр, 34-37 стр.

Начало жизни. Ребенок от рождения до года. – в интернете.

Семинар.

Сапогова. Психология развития человека. Глава 17./ 252 (256)-286стр. – законспектировать.

1. Особенности психодиагностики дошкольника (влияние особенностей на диагностику).
2. Организация диагностики дошкольника (как провести обследование).
3. Внимание, память, мышление дошкольника/ обрисовать две методики.
4. Методы диагностики личности дошкольника.

 

Методы диагностики готовности ребенка к обучению в школе.

Литература: практикум «Диагностика психического развития» стр. 78-109

Существует множество методик для определения готовности детей к школе:

1. Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
2. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я Йирасика
3. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»
4. Графический диктант (Д.Б. Эльконин)
5. Методика «образец и правило» (А.Л. Венгер)
6. Методика «Зеркало»
7. Методика «Расскараска»
8. Методика «Ёлочка»
9. Методика «Дерево»
10. Методика «Мышление и речь»
11. Методика «Беседа о школе»
12. Тест Керна – Йирасика.

 

1. Данная методика предназначена для детей поступающих в школу. Общая ориентация детей только что поступающих в школу и оценка запаса имеющихся у их бытовых знаний проводятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
4. Как называется город в котором ты живешь?
5. Как называется улица на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и домашние?
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется время дна когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.

Полностью готовым считается ребенок, который ответил на все вопросы.

2. Данная методика идет дополнением к тесту Керна-Йирасика.

1. Какое животное больше – лошадь или собака?
2. Утром мы завтракаем, а днем?
3. Днем светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешни, груши, сливы, яблоки – что это?
6. Почему раньше, чем пойдет поезд, опускается шлагбаум?
7. Что такое Минск, Москва, Барановичи?
8. Который час показывают часы?
9. Маленькая корова – это теленок.

Маленькая собака – это…

Маленькая овечка – это…

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа? Что у них общего?
11. Почему во всех автомобилях есть тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
14. Чем отличается гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали перед тобой.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание – это…
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
18. Почему люди занимаются спортом?
19. Почему плохо когда кто-либо уклоняется от работы?
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

 

Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста.

Прежде чем применять методику, необходимо убедится что на интеллектуально доступна и в то же время не слишком проста для того чтобы оценить реальный уровень развития достигнутый ребенком.

Имеющиеся данные исследований показывают, что большинство детей от 70 до 80 процентов, еще не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению школьных программ.

Если таким детям предложить в принципе доступный, но малоинтересный для него психологический тест, который требует развитой воли, произвольного внимания и памяти, такого же воображения – то он может и не справится с заданием.

Если предложить те же самые тестовые задания в игровой и внешне привлекательной форме, то результаты тестирования окажутся более высокими. Это обстоятельство необходимо учитывать в диагностике учеников первого и второго класса.

Что касается детей третьего и четвертого класса, то им могут подойти и тесты, предназначенные для взрослых, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны.

Имеются определенные ограничения в применении тестов для взрослых в психодиагностике младшего школьника. Эти ограничения относятся, прежде всего, к тестам, разработанным для изучения мышления, личности и межличностных отношений.

Большинство тестов, которые оценивают интеллект взрослых, оценивают при этом уровень словестно-логического мышления, которое, в младшем школьном возрасте, находится еще в начале своего развития (этот процесс будет завершен к подростковому возрасту). Ведущий вид мышления младшего школьника: наглядно-образное.

В тестах для взрослых интеллектуальные задачи формулируются в словестной форме с использованием понятий и языка, отражающих жизненный опыт взрослых людей, во многом еще недоступный для детей.

Поэтому необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых, их упрощение и структурно-содержательное изменение. Когда это сделать невозможно, то для детей специально разрабатывают новые варианты известных тестов (специально был разработан: Тест Векслера, Тест свободный от влияния культуры Кеттела).

Ограничение в применении личностных тестов имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к количественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка (акцентуация характера начинается только в подростковом возрасте), у детей могут быть изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей (эгоцентризм).

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Поэтому психологу и педагогу важно следить за её формированием. Школьный психолог, с помощью различных методик, должен прослеживать уровень самооценки младшего школьника.