Проявление агрессивности у подростков при обучении в школе

     В других случаях учителя, наоборот, стремятся  приспособиться к ученикам, классу, пытаясь избежать конфликтных ситуаций любой ценой. Они боятся всяких конфликтов и всем готовы пожертвовать ради благополучия детей. В результате такого воспитания дети постепенно начинают ставить свои условия, командовать, предъявлять требования.

     Избегание конфликтов во многом связано с неумением  взрослых правильно предъявлять  требования воспитанникам. Обычно нарушается мера требований. Или их слишком  много и они не выполнимы, или они слишком просты. Таким образом, нарушение меры требований со стороны взрослых по отношению к ребенку всегда ведет к конфликтным ситуациям (Андриенко Е.В. 2004г.). 
 
 
 
 
 
 
 
 

     I.4. Урегулирование конфликтов 

     Конфликт  – явление динамичное, спонтанное и мало предсказуемое. Однако им все же можно управлять.

     Урегулирование  и разрешение конфликтов – это  система мер, направленная на их предотвращение, а также поиск путей выхода из конфликта.

     Урегулирование  означает недопущение насильственных действий, достижение взаимоприемлемых договоренностей, выполнение которых более выгодно сторонам, чем продолжение конфликтных отношений (Сухов А. Н. 2001г.).

     Управление  конфликтом – это перевод его  в рациональное русло деятельности людей, осмысленное воздействие  на конфликтное поведение социальных субъектов с целью достижения желаемого результата. Управление конфликтами включает в себя: прогнозирование конфликтов; предупреждение одних и вместе с тем стимулирование других; прекращение и подавление конфликтов; регулирование и разрешение (Зеркин Д. П. 1998г.).

     Управление  конфликтами можно рассматривать  в 2 аспектах: внутреннем и внешнем. Первый заключается в управлении собственным поведением в конфликтном  взаимодействии. Внешний аспект управления конфликтами отражает организационно-технологические стороны этого сложного процесса (Емельянов С.М. 2005г.).

     Профилактика  конфликтов предполагает их прогнозирование, например, время наступления, тяжесть последствий и т.д. Непосредственная профилактика связана с устранением условий возникновения конфликтов. В ее основе лежит психопрофилактика, просвещение, обучение, тренинг общения (Сухов А. Н. 2001г.).

     Предупреждение  конфликтов – это деятельность, направленная на недопущение его возникновения и разрушительного влияния на тот или иной элемент общественной системы. Такая деятельность представляет собою активное вмешательство управляющего субъекта в процесс отношений людей (Зеркин Д.П. 1998г.).

     Разрешение  конфликтов  подразумевает сложную работу, направленную на ликвидацию источника конфликтных отношений, полное удовлетворение интересов и потребностей конфликтующих сторон. Деятельность по разрешению конфликтов включает в себя:

     1) анализ и выявление причин конфликта и его участников;

     2) принятие решения о вмешательстве  в конфликт с учетом его исхода;

     3) реализация принятого решения.

       Суть разрешения конфликта состоит  в воздействии на его причины и участников (Сухов А.Н. 2001г.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II Организация и методы исследования 

     II.1 Организация исследования. 

     Выбранные методики:

1. Методика, используемая для выявления стратегии поведения в конфликте К.Томаса (приложение 1);
2. Методика диагностики агрессии по А.Бассу и А.Дарки (приложение 2).

 

     Данные  методики проводились с учащимися 9 класса Никольской средней школы Краснокамского района. Классный коллектив состоит из 13 человек. В эксперименте участвовало 10 человек. Средний возраст учащихся 14,5 – 15 лет. Проведение методик в целом заняло 45 минут.

     Класс был сформирован 4 года назад, когда  дети перешли в 5

класс. Классное руководство приняла Вера Леонидовна Темлянцева. Она и является классным руководителем 9 класса на данный момент.

                Отношение учащихся к классному руководителю – среднее, удовлетворительное. Он не пользуется большим авторитетом среди своих учеников. Среди основных причин негативного отношения к классному руководителю учащиеся указывают на его неумение доступно объяснить учебный материал, вовлечь всех в работу, придирчивость к внешнему виду.

     Успеваемость  и дисциплина учащихся – средняя. В целом класс характеризуется отсутствием борьбы за высокую успеваемость. Но отдельные учащиеся стараются успевать по всем предметам.

     Данному классному коллективу  характерен средний уровень сплоченности, наличие отверженных. Ребята не проявляют особую чуткость, дружескую заботу, взаимопомощь и уважение  друг другу. Организующим ядром класса является староста класса. Авторитет старосты (ФИО??) основан на том, что он является одним из активистов и отличников школы, все учащиеся класса  прислушиваются к его мнению.

     Класс не проявляет инициативу в участии  в общешкольных мероприятиях, в посещении  кино, читательских конференций.

     Итак, общий «эмоциональный климат» классного  коллектива можно охарактеризовать как инертный и напряженный. Основным недостатком организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов является тот факт, что классный руководитель сам по себе не заинтересован в общественной жизни школы, в эмоциональном благополучии коллектива. 

II.2. Результаты исследования и их анализ 

Результаты исследования на определение стратегии поведения в конфликте (методика К.Томаса), отражены в таблице 1. 

Таблица 1. 

       
 
 
 

     Как нам удалось обнаружить, подавляющее большинство учеников предпочитают такую стратегию поведения в конфликте, как соперничество. Человек, прибегающий к данной стратегии поведения, склонен к давлению, а иногда и к принуждению партнера. Он не напорист, идет своим путем, не проявляя особой заинтересованности в других людях, открыто борется за свои интересы, упорно отстаивает свои позиции.

     Например, на основании полученных данных, испытуемые ученики настойчиво стремятся добиться своего, пытаются показать другим логику и преимущества своих взглядов, отстаивают свои желания.

     Данная стратегия поведения тем не менее оправдана при определенных условиях:

     А) если требуются быстрые и решительные меры в случае непредвиденных и опасных (экстремальных) ситуаций и если человек готов взять на себя всю ответственность;

     Б) если решение необходимо принять быстро и имеется достаточно полномочий или устойчивый авторитет.

     Недостатком данной стратегии является то, что  в обычных условиях она подавляет инициативу других людей, создает большую вероятность ошибок, поскольку не учитываются все необходимые при принятии решения факторы, так как представлена лишь одна точка зрения. Такая стратегия поведения в конфликте, особенно в подростковом возрасте, обычно не сопровождается сохранением нормальных эмоциональных отношений. Подростки эмоциональны, вспыльчивы, обидчивы, не могут относиться к назревшему конфликту с юмором, шутками. Для них очень важно определить победителя в конфликте.

     Как видно из таблицы, стратегия уступчивости в конфликте является менее всего предпочитаемой. Подросток не склонен уступать в конфликтах, не желает смириться с доминированием оппонента. Это может быть связано с тем, что уровень агрессивности в подростковом возрасте очень высок.

     Что касается стратегии сотрудничества, то он является вторым по предпочитаемости подростками стратегии поведения в конфликте. Сотрудничество является вечно желаемым исходом конфликта.

     ученики первым делом стараются ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы; пытаются преодолеть разногласия; всегда склоняются к прямому обсуждению проблемы. Но, к сожалению, не все ученики выбирают стратегию сотрудничества. 

     Стратегия компромисса часто необходима для сохранения отношений, особенно в тех случаях, когда интересы сторон действительно невозможно совместить. Компромисс редко приносит истинное удовлетворение результатом, поскольку каждая из сторон что-то принесла в жертву. Любые варианты дележа (пополам, поровну, по-братски) создают напряжение. Этот фактор и является причиной того, что стратегия компромисса не является самым предпочитаемой среди учеников.

     Таким образом, наибольшее число учеников выбирают такую стратегию поведения, как соперничество, так как подросткам свойственно добиваться своего, бороться за свои интересы и склонять к давлению.

     Меньше  всего подростков выбирают стратегию  уступчивости. Причиной такого выбора является то, что подростки чаще всего не внимательны к желаниям других, не идут навстречу желаниям других, не дают возможности настоять на своем. 
 
 
 
 

     Таблица 2

Результаты  изучения агрессии подростков (методика А.Басса и А.Дарки)